ـ توضیحات:

مهارتهای حر‌کتی ظریف و درشت کود‌کان، همواره نیاز به پر‌ورش و تقویت دارند؛ یکی از راه‌های پر‌ورش مهارت‌های ظریف و کمک به تقویت عضلات دست و انگشتان، قیچی کردن و برش‌کاری می‌باشد.
مجموعه‌ای که در اختیار شماست؛ یادبرگ نشانه‌های فارسی (حروف الفبا)، 32 صفحه است. که به صورت نقطه‌چینی آماده شده‌اند.
قبل از برش: کود‌کان را با شیوه‌ی صحیح قیچی دست گرفتن، رعایت اصول ایمنی  آشنا نمایید. بعد طریقه‌ی برش را آموزش دهید.

ـ مز‌ایای کار با قیچی ـ برش نشانه‌ها:

ـ تقویت مهارت‌های ظریف کود‌کان.
ـ پیشرفت در مهارت برش با قیچی.
ـ باز‌آموزی نشانه‌های فارسی و تلفیق بازی با یاد‌گیری و محتوای درسی.
ـ پر‌ورش دقّت و توجّه در کود‌کان.
ـ رفع نارسا نویسی و بهبود دست خط کودکان.
ـ تقویت و بهبود هماهنگی دیداری حر‌کتی در کودکان.
ـ تقویت عضلات دست و انگشت کودکان

ـ روش استفاده:

به صورت گر‌وهی: در کلاس درس، به هر دانش‌آموز یادبرگ یک نشانه بدهید؛ تا آن را بخواند؛ به دلخواه رنگ آمیزی نماید. بعد آن را قیچی نماید. نشانه‌های قیچی شده را بر ر‌وی تابلوی نشانه‌ها بچسبانید. هنگام نصب،اصراری بر نظم و ترتیب نداشته باشید. بگذارید این تابلوی تر‌کیبی و متنوع حاصل رنگ آمیزی و برش، حاصل کار کود‌کان باشد. (دوست داشتید عکسی از کار را برای ما بفرستید تا در کنار همین پست به اسم خودتان منتشر سازیم).
به صورت انفرادی: در خانه یا در کلاس‌های انفرادی(مراکز یاد‌گیری) می‌توان طی چندین مرحله با همراهی پدر و مادر یا مربی کودک، نشانه‌ها را رنگ آمیزی نماید و روی تابلو یا دیوار بچسباند

ـ پیشنهادات تکمیلی:

ـ هنگام رنگ‌آمیزی و برش از کود‌کان بخواهید؛ تا نشانه‌ها را بخوانند.
ـ در پایه‌ی اوّل ابتدایی هر بار که نشانه‌ای را که خواندید رنگ‌آمیزی نمایید؛بعد از مدتی  یک تابلوی زیبای رنگی خواهید داشت؛ حتی می‌توانید برایش جشن الفبا بگیرید!.
ـ این فعالیت، علاوه بر پر‌ورش مهارت‌های ظریف، نوعی باز‌آموزی نشانه‌های فارسی است.
ـ اگر کودک شما هنوز مهارت قیچی کردن یاد نگرفته است؛ قبل از این فعالیت، وی را با برش‌های ساده آموزش دهید.
ـ دقّت در رنگ‌آمیزی خود باعث بهبود مهارت کنترل عضلات دست و انگشت، پر‌ورش مهارت‌های دیداری حر‌کتی خواهد شد.

ـ محتوای موجود:

35یابرگ نشانه‌های فارسی

ـ مخاطبین:

ـ دانش‌آموزان اوّل و دوم ابتدایی.
ـ دانش‌آموزان دارای مشکلات ویژه‌ی یاد‌گیری مقطع ابتدایی و دانش‌آموزان دیر آموز مقطع ابتدایی.

منتظر نقد و نظرات همکاران و ایده‌های خوبتان هستیم!

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: برش نشانه‌ها – تقویت مهارت‌های حرکتی ظریف
  • کد: 0041
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 795 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 35
  • دانلود: رایگان

ـ توضیحات:

واقعیت این است که ما به بعضی چیزها، آ نقدر عادت می‌گیریم که انگار اصلاً وجود ندارند. از همین رو است که وجود نقطه‌ها را نادیده می‌گیریم. در حالی که نقطه‌ها نه تنها وجود دارند؛ بلکه حرکت می‌کنند؛ بالا و پایین می‌پرند و کم و زیاد می‌شوند. و در یک کلام می‌شود گفت نقطه‌ها زنده هستند و چشم و چراغ کلمه هستند و بدون نقطه، کلمه‌های خیلی کمی قادر به زندگی هستند!
در محتوای درسی نظام آموزشی رسمی هم، تا کنون، به احترام نقطه‌ها، نه مکثی کرد‌ه‌ایم و نه جایی کلاهی از سر گرفته‌ایم. ما در کتابهای درسی به معرفی، شناخت و بررسی مفهوم نقطه و جایگاه آن در کلمه نپرداخته‌ایم. فقط در حد چیزی که لابد بایستی باشد، حالا بگذار باشد؛ اکتفا کرده‌ایم. در کلاس‌های درس هم ظاهراً کاری جدی در زمینه شناخت و معرفی نقطه، انجام نمی‌دهیم؛ هر چند که می‌دانیم یکی از اشتباهات غالب املایی دانش‌آموزان، کم یا زیاد گذاشتن یا نگذاشتن نقطه است. از قضا این مشکل در دانش‌آموزان دارای مشکلات یادگیری کاملاً برجسته‌تر خود را نشان می‌دهد به گونه‌ای که  ما معلّمان هر روزه شاهد تولد کلمه‌های ناقصی در دفترهای مشق و املاء هستیم.

ـ از مزایای مجموعه‌ی نقطه‌بازی:

ـ شناخت و معرفی نقطه به عنوان یک عضو اصلی و واقعی در کلمه.
ـ معرفی و شناخت نقطه به صورت ملموس و سه بعدی.
ـ تلفیق بازی و یادگیری و در نتیجه یادگیری نسبتاً پایدار.
ـ پر‌ورش دقّت و توجّه در کود‌کان.
ـ رفع اشتباهات املایی کود‌کان در نقطه نویسی.
ـ پر‌ورش تمیز دیداری.
ـ ایجاد و ساخت کلمه‌های جدید و تقویت تفّکر خلّاقانه در کودکان.

ـ روش استفاده:

مطابق راهنمای ارائه شده در یادبرگ‌ها اقدام گردد.

ـ پیشنهادات تکمیلی:

بعد از کلمه‌سازی و خواندن آن می‌توانید از کودک بخواهید:
الف: دوره کلمه‌های معنادار خط بکشد.
ب:کلمه‌های جدید را در یک جمله یا عبارت بکار ببرد.
ج: از میان کلمه‌های ساخته شده؛ کلمه‌های موجود در کتاب درسی را انتخاب کند.
د: کلمه‌ای را بگویید و از کودک بخواهید با جایگزینی مناسب نقطه‌ها، کلمه‌ی مورد نظر را بسازد.

ـ محتوای موجود:

11یابرگ خطوط، تصاویر و اشکال نقطه چین شده.

ـ مخاطبین:

ـ دانش‌آموزان اوّل و دوم ابتدایی.
ـ دانش‌آموزان دارای مشکلات ویژه‌ی یاد‌گیری مقطع ابتدایی و دانش‌آموزان دیر آموز مقطع ابتدایی.

 

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: نقطه‌بازی
  • کد: 0040
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 813 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 11
  • دانلود: رایگان

ـ نمی‌دانم تا به حال به این فکر کرده‌اید که:

“بدون نقطه خیلی از کلمه‌ها قادر به زندگی نیستند!”

شیر شتر سیر سبز

فکر کنم حدس زده‌اید که در این مقاله می‌خواهیم به تحلیل هویت و وضعیت کنونی نقطه بپردازیم؛ با این عنوان:

نقطه؛ غریبه‌ای در این میان!

واقعیت این است که ما به بعضی چیزها، آ نقدر عادت می‌گیریم که انگار اصلاً وجود ندارند. از همین رو است که وجود نقطه‌ها را نادیده می‌گیریم. در حالی که نقطه‌ها نه تنها وجود دارند؛ بلکه حرکت می‌کنند؛ بالا و پایین می‌پرند و کم و زیاد می‌شوند. و در یک کلام می‌شود گفت نقطه‌ها زنده هستند و چشم و چراغ کلمه هستند و بدون نقطه، کلمه‌های خیلی کمی قادر به زندگی هستند!
در محتوای درسی نظام آموزشی رسمی هم، تا کنون، به احترام نقطه‌ها، نه مکثی کرد‌ه‌ایم و نه جایی کلاهی از سر گرفته‌ایم. ما در کتابهای درسی به معرفی، شناخت و بررسی مفهوم نقطه و جایگاه آن در کلمه نپرداخته‌ایم. فقط در حد چیزی که لابد بایستی باشد، حالا بگذار باشد؛ اکتفا کرده‌ایم. در کلاس‌های درس هم ظاهراً کاری جدی در زمینه شناخت و معرفی نقطه، انجام نمی‌دهیم؛ هر چند که می‌دانیم یکی از اشتباهات غالب املایی دانش‌آموزان، کم یا زیاد گذاشتن یا نگذاشتن نقطه است. از قضا این مشکل در دانش‌آموزان دارای مشکلات یادگیری کاملاً برجسته‌تر خود را نشان می‌دهد به گونه‌ای که  ما معلّمان هر روزه شاهد تولد کلمه‌های ناقصی در دفترهای مشق و املاء هستیم.

عکس نقطه

چیزی که خلاء آن به خوبی احساس می‌شود؛ عدم اشاره و عدم پیش‌بینی محتوایی هر چند جزئی در معرفی و شناخت نقطه در متون درسی موجود است. البته همه این واقعیت را هم قبول داریم که اکثر دانش‌آموزان در شناسایی و درک مفهوم نقطه مشکلی ندارند یا حداقل ما اینگونه برداشت می‌کنیم که مشکلی ندارند. اما فکر نکنم این یک دلیل موجه برای عدم توجه و فراموشی آموزش نقطه باشد. چرا ؟ چون تعدادی از دانش‌آموزان در کلاس درس عادی و مدارس خاص دارای مشکلات املایی مرتبط با نقطه (تعداد و محل درج آن) هستند.

 

ـ واقعیتی دیگر که به صورت یک پست ویژه در تاریاد بدان خواهیم پرداخت؛ عدم تاکید و توجّه بر تفاوت و تمایز نشانه‌های فارسی هنگام تدریس است. همین امر باعث می‌شود که دانش‌آموزان پایه‌ی اوّل و دوّم ابتدایی در تمیز نشانه‌های مثل هم از نظر شکل ظاهری، دچار مشکل می‌شوند. هم چنین است که بـ تـ نـ یـ پـ ثـ را به جای هم می‌نویسند یا در تمیز و تشخیص ج چ ح خ مشکل دارند. اگر اینجا بخواهیم خیلی خلاصه به این موضوع اشاره کنیم این است که ما هنگام تدریس هر نشانه، بایستی کاملاً روی ویژگی‌های ظاهری و خصوصیات آن نشانه تاکید خاصی داشته باشیم؛ بخصوص هنگام تدریس نشانه‌ای که دارای هم خانواده‌ی زیادی از نظر شکل ظاهری است و در آینده به تدریس نشانه‌های هم شکلش خواهیم پرداخت.

مثال: هنگام تدریس و آموزش نشانه‌ی جـ ج بایستی هوشمندانه، تاکید خاصی بر نمای ظاهری آن، انحنای نشانه و به خصوص وجه تمایز و افتراق آن با نشانه‌های هم‌خانواده‌اش بپردازیم؛ که در اینجا نقطه ( تعداد و محل آن ) می‌باشد.

تا در آینده هنگام تدریس و ارائه‌ی نشانه و محرک جدید مانند: نشانه‌ی خ یا چ بتوانیم با تاکید بر تمایز که همان تعداد و محل نقطه است؛ به یادگیری نسبتاً پایدار برسیم.
ما اکنون جهت جبران این خلاء محتوایی، برای اوّلین بار می‌خواهیم با ارائه‌ی تمرینات ابتکاری و جالبی و با تلفیق  یادگیری و بازی، به معرفی و شناخت نقطه بپردازیم. در طول اجرای این تمرینات، همان‌طور که خواهیم دید؛ نقطه با حرکت بر روی سطح از قالب دو بعدی خارج می‌شود و به صورت سه بعدی نمایان خواهد شد. بی شک این برجستگی ظاهری و این تنوع در آموزش، با ترکیب بازی که بخش بزرگی از زندگی همه‌ی کودکان است می‌توانیم در پرورش تمیز دیداری و دقّت و توجّه  کودکان تاثیرگذار باشیم و یادگیری کودکان در شناخت نشانه‌های مثل هم (تفاوت فقط در تعداد و مکان نقطه)  یک یادگیری نسبتاً دائمی خواهد بود. این همان لذّت واقعی یادگیری است که انتظارش را داریم: یک یادگیری طبیعی!
در مجموعه‌‌ی نقطه‌بازی،با یادبرگ‌های زیادی همانند تصویر زیر،(کلمه‌هایی بدون نقطه) روبرو هستیم که از دانش‌آموز می‌خواهیم با پولک، مهره، خمیر بازی و هر چیز دیگری که دوست دارد؛ دم دست است (یعنی حتّی می‌تواند؛ درب بطری باشد!) نسبت به ساخت کلمه‌های جدید اقدام نماید.

خوب به نظر شما با این کلمه، با حرکت، تفییر در تعداد نقطه چند کلمه می‌توان ساخت؟ 5 کلمه 8 کلمه. جالب است بدانید با این سه حرف می‌توان 18 کلمه ساخت!

ببینید؛ انجام این فعالیت،می‌تواند؛ باعث گسترش دامنه‌ی لغات کودک، ایجاد نگرش مطلوبی نسبت به مفهوم نقطه (حداقلش این است؛ که کودک به وجود نقطه و تاثیرگذاری آن در وجود کلمه پی خواهد برد!) و همین امر باعث ایجاد بستری مناسب جهت  تقویت تفکّر خلّاقانه در کودکان است.نمنونه صفحات یک

ـ از مزایای مجموعه‌ی نقطه‌بازی:

ـ شناخت و معرفی نقطه به عنوان یک عضو اصلی و واقعی در کلمه.
ـ معرفی و شناخت نقطه به صورت ملموس و سه بعدی.
ـ تلفیق بازی و یادگیری و در نتیجه یادگیری نسبتاً پایدار.
ـ پر‌ورش دقّت و توجّه در کود‌کان.
ـ رفع اشتباهات املایی کود‌کان در نقطه نویسی.
ـ پر‌ورش تمیز دیداری.
ـ ایجاد و ساخت کلمه‌های جدید و تقویت تفّکر خلّاقانه در کودکان.

ـ مخاطبین:

ـ دانش‌آموزان اوّل و دوم ابتدایی.
ـ دانش‌آموزان دارای مشکلات ویژه‌ی یاد‌گیری مقطع ابتدایی و دانش‌آموزان دیر آموز مقطع ابتدایی.

ـ هم اکنون می‌توانید به نمونه محتوای تولیدی مجموعه یادبرگ نقطه بازی (11 صفحه شامل مقدمه و چند نمونه یادبرگ) در بخش یادبرگ‌ها اینجا دسترسی داشته باشید.

نقطه سر خط

ـ توضیحات:

ما همواره از بدخطی و نارسا نویسی برخی از دانش‌آموزان و کودکان خویش شکایت داریم؛ گاه مشکلات به حدی است که ما را به چالش می‌طلبد؛ چگونه مشکلات نارسانویسی را رفع و درمان کنیم؟
مجموعه‌ی نارسانویسی؛ پاسخی به این پرسش است. این مجموعه با کاربست روش‌های آموزشی و درمانی، با رعایت توالی و ترتیب آموزش از ساده به مشکل، سطح بندی و تناسب محتوا با سن و نوع مشکل به رفع این مشکلات و درمان آن نظر دارد.
همه می‌دانیم که نوشتن مهارتی است که با تکرار و تمرین، این مهارت بهبود و افزایش می‌یابد.در این مجموعه  خطوط، اشکال و تصاویر متنوع و گوناگونی را  خواهید یافت که به صورت تصاویر نقطه‌چینی باز طراحی شده‌اند؛ کودکان با ردگیری نقطه‌چین‌ها و پر رنگ نمودن تصاویر، همواره مهارت خویش را بهبود می‌بخشند.
از این مجموعه می‌توانید‌ به عنوان آموزش مکمل و ترمیمی در کلاس درس و مدرسه  و یا  به عنوان یک روش درمانی در مراکز مشکلات یادگیری و در خانه استفاده نمایید.
نکته‌ای که دوست دارم به آن اشاره کنم این است که: مشکل اصلی در این زمینه، عدم آشنایی معلمان و مربیان با روش‌های درمانی و آموزشی نیست؛ مشکل اصلی عدم دسترسی به محتوای مناسب است. به عنوان مثال ما برای هر کدام از مشکلات کودکان، می‌توانیم؛ فهرستی از انواع روش‌های پیشنهادی آموزشی و درمانی در اختیار داشته باشیم. مشکل فاصله‌ای است که از روش پیشنهادی تا عملیاتی شدن و اجرایی شدن آن، بایستی با محتوایی مناسب با قابلیت اجرایی توسط کودک پر گردد. یادبرگ‌های تاریاد؛ با رعایت استاندارد در طراحی محتوا، می‌خواهد همان محتوای مناسب باشد.
بنابراین تمامی محتوای یادبرگ‌ها، قابلیت استفاده و اجرایی شدن توسط کودک با تسهیلگری مربیان و معلمان و اولیاء گرامی را دارند و این هدفی است که تاریاد با وسواس خاصی آن را پیگیری می‌کند.

تصویر هواپیما

ـ از مزایای مجموعه‌ی نارسا نویسی1 ـ تصاویر نقطه‌چینی:

ـ افزایش کنترل عضلات دست کودکان (ھنگام نوشتن و وصل کردن نقطه چین‌ها به ھم).
ـ دست ورزی و تقویت انگشتان، عضلات کوچک و درشت کودکان (پیش دبستانی و کلاس اول).
ـ مؤثر در رفع اشکالات بد خطی و نارسانویسی.
ـ تقویت مھارت نوشتن در نوآموزان و دانش‌آموزان (ردیابی خطوط ).
ـ افزایش تمرکز و ھماھنگی دیداری حرکتی (چشم و دست).

ـ روش استفاده:

با توجه به سن و نوع مشکل و هدف، از  سطح یک شروع نمایید. اگر احساس می‌کنید سطح یادبرگ برای کودک تکراری یا خیلی ساده است از سطوح بالاتر  شروع نمایید.

ـ پیشنهادات تکمیلی:

بعد از پر رنگ نمودن تصاویر؛ می‌توانید از کودک بخواهید:
الف: آن‌ها را رنگ آمیزی نماید.
ب:در مورد تصویر، توضیحاتی ارائه دهد.
ج: در صورت آشنایی به انواع خطوط به کار رفته اشاره نماید.
د:  یک جمله یا عبارتی درباره‌ی تصویر بنویسد.

ـ محتوای موجود:

10یابرگ خطوط، تصاویر و اشکال نقطه چین شده.

ـ مخاطبین:

ـ پیش دبستانی‌ها: جهت تقویت عضلات دست و کسب آمادگی جهت مهارت نوشتن.
ـ مقطع ابتدایی: درمان مشکلات نارسانویسی و افزایش مهارت نوشتن.

ـ همواره سعی بر این است که محتواهای تولید شده و روش‌های آموزشی و درمانی از پشتیبانی شواهد علمی برخوردار باشند یا حداقل تاثیرگذاری آنان از طریق تجربه ثابت شده باشند. محتوای تولیدی تاریاد حاصل چندین سال کار تخصصی در حوزه‌ی آموزش و یادگیری کوکان است که در کلاس‌های درس و مراکز آموزشی و یادگیری مورد استفاده واقع شده است و می‌شود گفت از پشتیبانی تجربی برخوردارند.

ـ خوشحال خواهیم شد معلّمان و مربیان عزیز روش‌های نوآورانه‌ی خویش را،که اثرگذاری آن، برایشان ثابت شده است؛ را با ما در میان بگذارند. در آینده سعی خواهیم کرد روش‌های ابتکاری  و مؤثر شما را با سایر مخاطبان تاریاد به اشتراک بگذاریم.

 

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: نارسا نویسی1 – تصاویر نقطه‌چینی
  • کد: 0039
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 714 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 10
  • دانلود: رایگان
سال نو مبارک

سال نو مبارک – تاریاد

ـ سال نو، بهانه‌ای است برای یادآوری؛ امیدوارم یادآورندگان خوبی باشیم!

ـ توضیحات:

حالا می‌خواهیم یکی از روش‌های تاثیر گذار در بهبود مهارت خواندن و تقویت روانخوانی کودک ارائه کنیم. که: خواندن از طریق نوشتن نام دارد.

ـ روند اجرای این روش آموزشی:

ساده است!

هر گاه دانش‌آموز ما در مدرسه یا فرزندمان در خانه در خواندن یک حرف (نشانه)، هجا (بخش) و  یا کلمه‌ای دچار مشکل شد و نتوانست آن را بخواند از وی می‌خواهیم آن کلمه را بنویسد. برای این کار ما از قبل یک برگه یادبرگ تحت عنوان:”خواندن از طریق نوشتن” آماده کرده‌ایم که می‌توانید از این‌جا (بخش یادبرگ‌های تاریاد) دانلودش کنید بدون برگه هم می‌توانید از دفتر مشق یا تابلوی کلاس درس، جهت نوشتن استفاده کنید.

مزیت این یادبرگ:

ـ به کارگیری این روش موجب مأنوس سازی کلمه، پرورش هماهنگی دیداری حرکتی، جلب توجّه و در نتیجه افزایش مهارت خواندن در کودک می‌شود.

هنگام نوشتن به کودک بگویید: “می‌دانم که می‌توانی کلمه را بنویسی؛ ولی می‌خواهم وقتی که آن را می‌نویسی آن را با صدای بلند برایم بخوانی. و اگر حرفی را بلد نبودی بگو تا با کمک هم آن را بخوانیم و بنویسیم.”

ـ در این مهارت مشخص می‌شود که کودک چه حرف و نشانه‌ای را بلد نیست و یا چه کلمه‌ای را نمی‌تواند بخواند.

ـ توضیحات بیشتر در مورد این روش و مصداقی عملی که با این روش اجرا شده است را از نوشتار: خواندن از طریق نوشتن دنبال کنید.

 

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: خواندن از طریق نوشتن
  • کد: 0038
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 37 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 1
  • دانلود: رایگان
مزایای تصاویر نقطه‌چینی

ـ توضیحات:

تصویر دوم شکلهای نقطه چینی

شکلهای نقطه‌چینی مجموعه تصاویری هستند که کودکان با ردیابی نقطه‌ها و وصل نمودن آن‌ها به هم یک شکل را کامل می‌کند. از جمله مزایای یادبرگ شکل‌های نقطه‌چینی می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

ـ کنترل عضلات دست کودک هنگام نوشتن و وصل کردن نقطه‌چین‌ها به هم.

ـ دست‌ورزی و تقویت انگشتان و عضلات کوچک و درشت کودکان پيش دبستانی و كلاس اول

ـ مؤثر در رفع اشکالات بد خطی و آمادگی نوآموز برای شروع نوشتن.

ـ ردیابی خطوط تقویت مهارت نوشتن و بهبود تمرکز و هماهنگی دیداری حرکتی (چشم و دست).

هم‌چنین تصاویر نقطه‌چینی را  می‌توان جهت بهبود فرآیندهای ذهنی(به عنوان تمرینات توانبخشی کودکان دارای مشکلات یادگیری) اول تا سوم ابتدایی به کار برد.

 

این یادبرگ از 7 صفحه تشکیل شده است. شما می‌توانید مجموه‌ی کامل تصاویر نقطه‌چینی را به زودی ( 50 صفحه) از بخش یادبرگ‌های ویژه دریافت نمایید.

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: شکل‌های نقطه‌چینی
  • کد: 0037
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 809 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 7
  • دانلود: رایگان

 

 

املای ابداعی

ـ توضیحات:

بعد از انتشار کار برگ املا (ورقه‌ی املا) در این پست به معرفی و انتشار یادبرگ (کاربرگ) املای ابداعی می‌پردازیم. انتشار این یادبرگ برای نخستین بار توسط تاریاد صورت می‌گیرد. املای ابداعی همان‌طور که از نامش پیداست به املایی می‌گویند که کودک در فرآیند نوشتن به ابداع صورت نوشتاری کلمات به صورت نوآوارنه عمل می‌کند و چه بسا نشانه (حرف) یا کلمه‌ای را خود کودک ابداع می‌کند. هدف از این املا روند و فرآیندی است که کودک هنگام نوشتن کلمات طی می‌کند و هدف به هیچ وجه نتیجه نیست.

آموزگاران و کارشناسان مراکز مشکلات یادگیری و پدران و مادران عزیز می‌توانند هنگامی که می‌خواهند از دانش‌آموز یا کودک خویش املاء بگیرند از این قالب آماده استفاده نمایند.

ـ دستورالعمل:
ـ از کودک می­خواهیم از چیزی که دوست دارد بنویسد؛ به چه فکر می­کند؛ هر متنی را که می‌خواهد و …
ـ در این نوع املاء کودکان از تبدیل افکارشان به نشانه‌ها و از این­که می توانند؛ منظور خویش را با نمادهایی برای ما بیان کنند؛
احساس لذّت می­کنند و تمایل به نوشتن در آن­ها افزایش می‌­یابد. این املا بدون ارئه­‌ی قواعد و فارغ از بررسی و شکست است.

 

منتظر نقد و نظر همکاران و مخاطبان عزیز هستیم.

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: کاربرگ املاء (ورقه‌ی املاء)
  • کد: 0036
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 37 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 1
  • دانلود: رایگان

 

 

خواندن از طریق نوشتن

یکی از مشکلات ما معلمان در کلاس درس و مراکز مشکلات ویژه‌ی یادگیری یادگیری، عدم آشنایی با روش‌های نوین تدریس و شیوه‌های نوین آموزشی نیست بلکه مشکل به قبل از آن و عدم تشخیص صحیح نوع، جنس، شدت  مشکل برمی‌گردد: این که دانش‌آموز دقیقاٌ چه مشکلی دارد؛ چه چیزی را یاد نگرفته است در یادگیری چه مفهوم و محتوایی مشکل دارد؟ و چندین سؤال دیگر که بایستی از خویش بپرسیم و البته ناگزیریم برای هر مورد روشی تشخیصی  مناسبی به کار ببریم. با ذکر مصداقی به این بحث وارد شویم؛ که بررسی مشکل خواندن کودک است. کودک هنگام خواندن: چه نشانه‌ای را بلد نیست،؟ چه نشانه‌هایی را با هم اشتباهی می‌گیرد؟ و… جهت دست یابی به پاسخی مناسب در این زمینه به معرفی یکی از روش‌های مؤثر در شناسایی مشکل خواندن کودکان می‌پردازیم و روش‌های تشخیص این مشکل و بهبود این مهارت را با هم به اشتراک می‌گذاریم.

ما همواره در کلاس درس دانش‌آموزانی داریم که در خواندن متون درسی مشکل دارند بدین صورت که: خیلی کند می‌خوانند. بریده بریده می‌خوانند و یا روی نشانه، بخش و کلمه‌ی مشکل، سکوت می‌کنند یعنی در واقع قادر به خواندن نیستند. راه‍کارهای زیادی را  جهت شناسایی و حل این مشکل، می‌توان پیش رو گذاشت و البته ما روش‌های عادت شده‌ی خودمان را داریم از جمله این‌که: حرف اول یا هجای کلمه را برای کودک می‌خوانیم؛ بخش بخش آن را می‌خوانیم.  و یا این‌که از کودک بغل دستی او یا یکی از شاگردان زرنگ کلاس می‌خواهیم که کلمه را با صدای بلند بخواند و چندین روش دیگر که با خواندن این مطلب مطمئنم آن را به یاد خواهید آورد و دوست دارم در ذیل این مقاله به عنوان تجارب خویش آن را با سایر همکاران و مخاطبان این خانه به اشتراک بگذارید.

اجازه بدهید ما هم  یکی از روش‌های تاثیر گذار در بهبود مهارت خواندن و تقویت روانخوانی کودک ارائه کنیم:
خواندن از طریق نوشتن  این عنوان انتخابی ماست برای این روش.

ـ روند اجرای این روش آموزشی:

ساده است!

هر گاه دانش‌آموز ما در مدرسه یا فرزندمان در خانه در خواندن یک حرف (نشانه)، هجا (بخش) و  یا کلمه‌ای دچار مشکل شد و نتوانست آن را بخواند از وی می‌خواهیم آن کلمه را بنویسد. برای این کار ما از قبل یک برگه یادبرگ تحت عنوان:”خواندن از طریق نوشتن” آماده کرده‌ایم که می‌توانید از بخش یادبرگ‌های تاریاد دانلودش کنید بدون این برگه هم می‌توانید از دفتر مشق یا تابلوی کلاس درس، جهت نوشتن استفاده کنید.

مزیت این روش:

ـ به کارگیری این روش موجب مأنوس سازی کلمه، پرورش هماهنگی دیداری حرکتی، جلب توجّه و در نتیجه افزایش مهارت خواندن در کودک می‌شود.

هنگام نوشتن به کودک بگویید: “می‌دانم که می‌توانی کلمه را بنویسی؛ ولی می‌خواهم وقتی که آن را می‌نویسی آن را با صدای بلند برایم بخوانی. و اگر حرفی را بلد نبودی بگو تا با کمک هم آن را بخوانیم و بنویسیم.”

ـ در این مهارت مشخص می‌شود که کودک چه حرف و نشانه‌ای را بلد نیست و یا چه کلمه‌ای را نمی‌تواند؛ بخواند.

ـ مصداقی عملی که با این روش اجرا شده است:

به عنوان مثال کودک هنگام خواندن جمله‌ی:

خرس کوچولو شنیده بودکه میکروب‌ها موجودات خطرناکی هستند.” وقتی به کلمه‌ی: موجودات” می‌رسد؛کودک سکوت می‌کند و از خواندن باز می‌ماند. یعنی کودک نمی‌تواند این کلمه را بخواند که تشخیص آن تقریباً آسان است اما چون کودک سکوت کرده است ما نمی‌توانیم پی ببریم که کودک آیا همه‌ی نشانه‌های کلمه را بلد نیست یا یکی دو نشانه را بلد نیست و یا فقط نشانه‌ی اوّل را بلد نیست.

برای تشخیص از وی می‌خواهینم که آن کلمه را بنویسد و هنگام نوشتن با صدای رسا (طوری که ما بشنویم) آن را بخواند؛ حال کودک می‌‌گوید: “مو … پس می‌فهمیم که کودک نشانه “جـ” را نمی‌تواند بخواند. و به احتمال زیاد آن را با نشانه‌های هم شکل آن مثل خـ چـ حـ قاطی کرده است. ( مشکل در تمیز دیداری کودک) که استفاده از یادبرگ های پرورش و تقویت تمیز دیداری پیشنهاد می‌گردد.

قبل از هر چیز با نشان دادن نشانه در جدول الفبا (جدول نشانه‌های فارسی) یادآوری صورت می‌گیرد. بعد از تشخیص نشانه و خواندن آن، از  کودک می‌خواهیم ادامه‌ی کلمه را بنویسد و آن را به طور کامل بخواند: “موجودات”

با انجام دادن این فعالیت ساده در واقع ما اولاً تشخیص داده‌ایم که کودک دقیقاً چه نشانه‌‌ای را بلد نیست . ( تشخیص دقیق مشکل) با توجه به نوع مشکل به یادآوری و بازآموزی و آموزش‌های مکمل می‌پردازیم. (آموزش و درمان مشکل) همچنین فعال بودن کودک ( هم خواندن و هم نوشتن) درگیر بودن حواس و انجام فعالیت به صورت عملی (نوشتن کلمه) در یادگیری نشانه بسیار تاثیرگذار است. بعد در ادامه بعد از یادآوری می‌توانید با نشان دادن سایر نشانه‌های مشابه به تمایز آن‌ها از هم دیگر که نقطه است اشاره می‌گردد. چند کلمه که دارای نشانه‌ی جـ هستند؛ گفته می ‌شود تا توسط دانش‌آموز نوشته شود و همین طور سعی شود به بهترین شیوه به بازآموزی و آموزش‌های مکمل پرداخت.یادبرگ آموزش خواندن از طریق نوشتن تصویر شاخص

در پایان می‌توان از کودک خواست:

کلمه‌های یادداشت شده با دستخط خودش را دوباره بخواند.

آن‌ها را در جملاتی به کار ببرد.

زیر نشانه‌ای که قبل از انجام دادن این فعالیت در هر کلمه بلد نبوده است  خط بکشد.

شکل‌های دیگر هر نشانه را بنویسد.

نشانه‌ی مورد نظر را در جدول نشانه‌ها بیابد.

اگر به یادبرگ نشانه‌ها دسترسی دارد آن‌ها را در جدول بیابد و رنگ‌آمیزی نماید.

و…

هم اکنون یادبرگ خواندن از طریق نوشتن را دریافت کنید.

چند نکته‌ی پایانی:

ـ به کارگیری این روش در کلاس‌های انفرادی و گروه‌های کوچک و هم‌چنین در خانه توسط والدین، در بهبود مهارت خواندن تاثیر گذار است.

ـ اجرای آن در پایه‌های اول تا سوم ابتدایی پیشنهاد می‌گردد. در صورت نیاز برای پایه‌های بالاتر هم قابل اجراست.

ـ نوشتن کلمه می‌تواند روی تابلوی کلاسی یا روی یک کاربرگ صورت گیرد.

ـ در انتها کودک با شمردن کلمه‌های نوشته شده؛ می‌توان  به شناختی دقیق از مشکل دست بیابیم. (نوع مشکل و فراوانی)

ـ خوشحال خواهیم شد؛ از تجربیات شما همکاران و اولیای گرامی هنگام اجرای روش‌های نوین و مؤثر در بهبود فرایند مهارت خواندن با خبر شویم.

 

دوخت و دوز

 

دوخت و دوز

تجربه کاربری در طراحی وسایل آموزشی

در میان وسایل آموزشی در مرکز یادگیری به یک وسیله‌ی آموزشی تحت عنوان: دوخت و دوز برخوردم. و این بهانه‌ای شد جهت انتشار این پست. خواستم بازش کنم و به اصلاح راه اندازی اش کنم؛ باور کنید حدود 5 دقیقه طول کشید؛ تا من با فشار  و ترفند توانستم سوزن را از سوراخ عبور دهم و بازش کنم!

ـ چرا؟

چون گِرهی بزرگ به نخ سوزن زده بودند به طوری که سوراخ آن را نمی‌کشید. به فکر افتادم چرا یک وسیله (مدل)  که برای دوخت و دوز  ساخته شده است بایستی سخت ترین مرحله ی استفاده‌اش همان عبور نخ و سوزن از سوراخ باشد. چرا تولید کننده، خود را جای کاربر (استفاده کننده‌ی محصول) قرار نداده است؟ و داشتم فکر می‌کردم که هیچ یک از کارگران هنگام بسته بندی و بستن نخ به دور پلاستیک و سوزن و زدن یک گره بزرگ به این فکر نبوده‌اند که قرار است روزی این گره از سوراخ عبور نماید. البته من بالاخره قلق کار دستم آمد و حالا دوخت و دوزم به سختی مرحله‌ی اول نیست. ولی همواره این احساس ناخوشایند استفاده از این وسیله را با خود خواهم داشت و شاید هیچ‌گاه در فروشگاه حاضر نباشم این محصول را به سبد خرید خویش اضافه کنم و شاید استفاده از آن را هم به کسی توصیه نکنم. باید دنبال جایگزین لاغرتری باشم!

عکس دوخت و دوز

خوب این مقدمه‌ای شد جهت معرفی و توضیح  تجربه‌ی کاربری( User Experience):

آن چه در تصویر می‌بینیم؛ یک وسیله ی چند حسی یا مالتی میدیای آموزشی است که یکی از زیر مجموعه‌های اشیای سه بعدی یا مدل است و نوشته‌ای که خواندید تجربه‌ی من از استفاده از یک محصول آموزشی بود؛ که به آن‌ تجربه‌ی کاربری (User Experience) می‌گویند. که تعریف دقیق‌تر آن:”شامل رفتارها، نگرش‌ها و احساسات یک کاربر دربارهٔ استفاده از یک محصول، سامانه یا سرویس خاص است.”

“بحث تجربه کاربری تحت این عنوان و به‌صورت جدی در میانه دهه ۹۰ میلادی و برای طراحی موجودیت‌های تکنولوژیک مانند وب‌سایت‌ها، نرم‌افزارهای موبایل، سرویس‌های بانکداری الکترونیک و …. مطرح شد.” به این ترتیب طراحی از گونه‌ای که به نمایش محصول کمک کند به گونه‌ای که کاربر تجربه بهتری در استفاده از آن داشته باشد تغییر کرد.

 

تجربه کاربری

honeycomb

خوب بودنِ تجربه کاربری تابع هفت عامل است:

ـ باید محصول یا سرویس، برطرف کننده یک نیاز باشد (Useful)،

ـ استفاده از آن راحت باشد (Usable)،

ـ یافتن آن راحت باشد یا به‌عبارت دیگر محصول یا سرویس جلوی چشم مشتری باشد (Findable)

ـ بتوان به‌ آن اعتماد کرد (Credible)،

ـ دسترسی به آن راحت باشد؛ حتی برای افرادی که ناتوانی جسمی یا ذهنی دارند- (Accessible)

ـ مرغوب و مطلوب باشد (Desirable)

و در نهایت راضی کننده و ارزش‌آفرین باشد (Valuable). (اینجا هم)

در طراحی و ساخت هر محصولی و همچنین در طراحی و ساخت وسایل آموزشی و کمک آموزشی این هفت عامل هم بایستی مد نظر قرار گیرد؛ که متاسفانه ما در مدارس، مراکز یادگیری و آموزشی به ندرت به وسیله‌ای برمی‌خوریم که توانسته باشد تمام یا اغلب عوامل فوق را با خود داشته باشد. به خصوص قطعات الکترونیکی و مدارها و زنگ اخبارها که خیلی وقت‌ها در حسرت یک صدا و یک چرخش زمان زیادی با یک وسیله کلنجار رفته‌ایم و نتیجه‌ای نگرفته‌ایم!

آنچه جای خالی آن کاملاً احساس می‌شود؛ طراح تجربه‌ی کاربری در کنار طراحان و تولیدکنندگان محصولات آموزشی است؛ کسی که شما را با نیازهای کاربران آشنا می‌کند؛ که اگر به آن پاسخ ندهید بی شک در آینده هزینه‌های زیادی خواهید داشت.

ـ شما چه تجربه‌ی کاربری خوشایند یا ناخوشایندی هنگام استفاده از وسایل آموزشی داشته‌اید؟ آن را با ما به اشتراک بگذارید.

 

کاربرگ املای فارسی

این بار در تاریاد یک کار برگ املا یا همان ورقه‌ی املا را جهت استفاده در ارزشیابی‌ها  و امتحانات را جهت شما آماده نموده‌ایم. کاربرگ املای تاریاد اختصاصی طراحی شده است و آموزگاران، کارشناسان مراکز مشکلات یادگیری و پدران و مادران عزیز می‌توانند هنگامی که می‌خواهند از دانش‌آموز یا کودک خویش املا بگیرند از این برگه‌ی املاء استفاده نمایند.

از مزیت‌های این کاربرگ املا رعایت استانداردهای لازم از نظر طراحی است. رعایت فاصله‌ی استاندارد بین سطرها (دیگر نیازی به یک سطر در میان نویسی نیست.) و استاندارد بودن ضخامت خط زمینه و…

همچنان که در پیش نمایش می‌بینید به چهار نوع املا: املای تشخیصی ـ تکوینی ـ آموزشی ـ پایانی اشاره شده است؛ که همکاران می‌توانند گزینه‌ی مناسب را تیک بزنند.

فقط جهت یادآوری توضیح کوتاهی داشته باشیم بر روی این چهار نوع املا:

ـ املای تشخیصی: به املایی گفته می‌شود که در معمولاً در جلسات اوّل کلاس درس جهت آشنایی با میزان پیش دانسته‌های دانش‌آموز از وی به عمل می‌آوریم. می‌خواهیم بفهمیمم در چه وضعیتی قرار دارد.

ـ املای تکوینی: یا مرحله‌ای به ارزیابی‌های میانی گفته می‌شود که معلمان و کارشناسان یادگیری به صورت متناوب پس از چند جلسه‌ی آموزشی و یادگیری از کودک به عمل می‌آورند.

ـ املای آموزشی: املایی ست که با نیت و قصد آموزش دادن نه ارزشیابی نمودن انجام می‌شود. دقت داشته باشیم که در اینجا املاء گرفتن؛ روشی آموزشی است جهت یادگیری و آموزش املاء. (به زودی در تاریاد به ارائه‌ی مقالات آموزشی در این حوزه و بخصوص املای آموزشی خواهیم پرداخت.)

ـ املای پایانی: آخرین جلسه‌ی آموزشی در مراکز مشکلات یادگیری، ارزشیابی‌های نوبت و پایان سال از این گونه ارزشیابی‌ها محسوب می‌گردد.

همین حالا می‌توانید از طریق لینک انتهایی این پست کاربرگ املا را به صورت رایگان دانلود نمایید.

کتاب مجموعه کاربرگ املاء

کتاب مجموعه کاربرگ املا

همچنین اگر می‌خواهید به یک بسته‌ی کامل از انواع کاربرگ املا در ده مجموعه و بیش از 80 صفحه را در اختیار داشته باشید.

پیشنهاد می‌کنیم  کتاب: مجموعه کاربرگهای املا را دانلود کنید.

 

ـ همچنین در این پست علاوه بر کاربرگ املا, فرم تحلیل اشتباهات املایی دانش‌آموزان نیز منتشر شده است که جهت استفاده در تشخیص مشکلات املایی کودکان مورد استفاده قرار می‌گیرد.

 

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: کاربرگ املا (ورقه‌ی املا)
  • کد: 0035
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 32 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 1
  • دانلود: رایگان

 

 

دانش‌آموزان-دارای-مشکلات-یادگیری
دانش‌آموزان-دارای-مشکلات-یادگیری

دانش‌آموزان-دارای-مشکلات-یادگیری

 در تاریاد به تناسب محتوا و به صورت متناوب همواره با ارائه‌ی فهرست‌هایی سعی خواهیم کرد؛ هر چند ساده و کوتاه، به دنیای آموزش و یادگیری، سری بزنیم. امروز به ده باور اشتباه پدران و مادران، برخی از معلّمان و بعضی از افراد جامعه، نسبت به دانش‌آموزن دارای مشکلات یادگیری می‌پردازیم. به علت عدم آگاهی، گاه ویژگی یا مشخصاتی را به کودکان دارای مشکلات یادگیری نسبت می‌دهیم که مبنای علمی ندارند و منطبق بر شواهد نیستند.

  1. ـ این دانش‌آموزان در تمام فرایندهای روانی نظیر ادراک، توجه، زبان گفتاری و شنیداری مشکل دارند.<
  2. ـ این دانش‌آموزان از نظر هوشی، از بچه‌های عادی کم هوش‌تر هستند.
  3. ـ پدر یا مادر یا هر دو و یا معلم، باعث ایجاد مشکلات یادگیری می‌شوند.
  4. ـ این بچه‌ها نمی‌توانند؛ موفق شوند و دیر یا زود ترک تحصیل می‌کنند.
  5. ـ این دانش‌آموزان، استثنایی، به معنی عقب مانده‌ی ذهنی هستند.
  6. ـ این کودکان نسبت به همسالان، توانایی و استعداد کمتری دارند
  7. ـ این دانش‌آموزان همواره نیازمند دلسوزاندن هستند.
  8. ـ از نظر مغزی، بینایی یا شنوایی نقصی دارند.
  9. ـ از نظر عاطفی و سازگاری مشکل دارند.
  10. ـ در همه‌ی دروس عملکرد ضعیفی دارند.

ـ اگر شما جزو کسانی هستید که هیچ کدام از باورهای اشتباه فوق را نداشته‌اید؛ به شما تبریک می‌گوییم! اطلاعات مفید و قابل اتکایی در مورد کودکان دارای مشکلات یادگیری دارید. اگر هم یک یا چند مورد از باورهای فوق، تاکنون جزو باورهای شما بوده است؛ آنها را کنار بگذارید. باورهای اشتباه ما را به مقصد نمی‌رسانند. مواظب باشیم!