چرا آموزش اولویت ما نیست؟

قبل از نوشتن  این پست در ذهنم این عبارت بود که بنویسم: “آموزش اولویت ما نیست.” حالا که فکر کردم دیدم اگر اغراق نباشد همه‌ی ما می‌دانیم که آموزش و یادگیری ( در این لحظه یعنی بهار 1396 و در این مکان یعنی کشور ایران) اولویت ما نیست. و این بهانه‌ای شد که بیشتر بخواهم فکر کنم و از شما هم بخواهم فکر کنید تا اندیشه‌هایمان را روی هم بگذاریم و به دنبال پاسخ برای این سوال باشیم که: “چرا آموزش و یادگیری اولویت امروز ما نیست؟”

پاسخ‌های ما الزاماً جملات خبری نخواهند بود. شاید فراوانی جملات عاطفی و یا پرسشی بیشتر از همه‌ی پاسخ‌ها باشد. مهم این است که با اشتراک گذاری افکار و یا با تخلیه‌ی احساساتمان بهتر بتوانیم سرپا بایستیم و جرات پرداختن به یک این پرسش اساسی را داشته باشیم.

یعنی احساس می‌کنم جرات بازگشت و چندباره خوانی این پرسش بی‌پشتوانه‌ی ساعت‌ها تفکر نه تنها شهامت نیست؛ بلکه بزدلی است و همین امر مرا از بازنشر افکارم می‌ترساند.

چرا آموزش اولویت ما نیست؟
آیا بحرانی در پیش است یا طوفانی از سر گذرانده‌ایم و یا این‌که تمام روزهای آبی و ابری ما هم همین‌طور بوده است. در این لحظه فکر می‌کنم این وضعیت بحرانی نیست یعنی از گذشته و در شرایط کنونی ما تمامی شرایط کافی و لازم برای اینکه آموزش اولویت ما نبوده باشد و نباشد فراهم بوده و هست. پس دوست دارم چشم‌هایتان را ببندید و یا اگر مثل من ترسو هستید به جایی ترجیحاً دور خیره شوید و آرام تکرار کنید با شرایطی که ساخته‌ایم کاملاً طبیعی است که اگر آموزش اولویت ما نبوده است و نباشد. و در صورت طیِ طریق در این مسیر طبیعیِ هموار بدین منوال، باز اولویت ما نخواهد بود.

فکر کنم کمی تغییر مسیر بدهیم بهتر است و در حسرت و افسوس این بند و عبارت نمانیم کما این‌که به راحتی می‌توان روی کاغذ “نیست” را لاک گرفت و  به “است” تبدیلش کرد.
پا روی زمین بگذاریم که من باز همانند پرسش فوق از آن می‌ترسم ولی ناگزیرم؛ چرا که سالهاست دغدغه‌ی آموزش و یادگیری دارم؛ هر چند پای در خار رود؛ گریزی نیست.

و دوباره به آغاز برمی‌گردم و به تفکر و لاجرم به سکوت…
“چرا آموزش اولویت ما نیست؟”

بهار بهانه‌ی خوبی است برای خوب بودن!سالی سرآمد و سالی دگر برآمد. این قراردادی است که ما میان خویش گذاشته‌ایم و پایانی را به شروعی پیوند داده‌ایم.
هر چه هست می‌شود بهار را بهانه قرار داد برای خوب بودن.
بهار خواهد آمد و خواهد رفت و روزی روزگارمان سرخواهد آمد و بی‌بهار ادامه خواهیم داد و  بهار هم بی ما ادامه خواهد داد.
خودمان را به خوبیها گره بزنیم. حسی خوب برانگیزانیم و خوبی را به اشتراک بگذاریم.

خوب
بفرمایید بهار!

مشق تزئینی است!

دیدید عکس‌هایی که زیرش می‌نویسند: “عکس تزئینی است.”
یعنی اینکه به اصل ماجرا و داستان ربطی ندارد.
زیر بعضی از مشق‌ها و رونویسی‌های کودکان هم می‌توان نوشت.
” مشق تزئینی است.”

یعنی این فعالیت ربطی به یادگیری کودک ندارد و نتوانسته است اهداف آموزش را تامین نماید.

پی نوشت:
این را در کانال تلگرامی تاریاد گذاشته بودم و بحث و گفت و گوی خوبی در این مورد توسط همکاران و همراهان تاریاد صورت گرفت. دوست داشتید سر بزنید: @taryad

 

فلش کارت کلمات فارسی اول دبستان

فلش کارت کلمات فارسی اول دبستان

قبلاً هم درباره‌ی فونت و قلم نوشتاری که کتاب درسی فارسی ابتدایی با آن نوشته شده است در فونت کتاب‌های درسی نوشتم. امروز هم چند نکته‌ای هست که دوست دارم به آن بپردازم و اگر هم بشود در آینده بیشتر بدان خواهم پرداخت.

در پست فونت کتابهای درسی اشاره کردم که مدتی پیگیر دست‌یابی به فونت کتاب‌های درسی بودم و بعد از ناامیدی از دست‌یابی به این فونت‌ها ناچار به استفاده از فونت‌های جایگزین از جمله فونت ام.جی.فراز که مشابه فونت تحریری کتاب درسی ابتدایی است شدم. (البته این فونت به فونت تحریری هم مشهور شده است.) بعد از گذشت مدتی دیگر حدسم بر این بود که آموزش و پرورش خود فونت‌ها را در اختیار ندارد. در واقع فونتی که طراحی شده در دست طراحان باقی مانده و در واقع فایل تایپ شده تحویل آموزش و پرورش گردیده است. و البته هنوز بر این حدس هستم به اضافه‌ی حدسی دیگر مبنی بر اینکه طراحی فونت شاید به گونه‌ای بوده است که در سیستم عامل‌ ویندوز به عنوان فونت قابلیت استفاده را نداشته باشد. و چند خورده حدس دیگر. ( و گرنه توجیهی ندارد آموزش و پرورش فونتی در اختیار داشته باشد و از انتشار آن خودداری کند.) به هر حال هر چه باشد؛ دیگر شور و شوق دست یابی به فونتهای کتابهای درسی خوابیده است و این فونت‌ها با آن همه حسن، با اشکالاتی که بر صورت ظاهری آن وارد است؛ نیازمند ویرایش و ارائه‌ی ورژن جدیدی است. امید که آموزش و پرورش به این امر مهم بپردازد.

خلاصه اینکه همان‌طور هم بیکار ننشستم و به دنبال راه چاره گشتم؛ یکی از راه‌چاره‌ها استفاده از pdf  کتابهای درسی بود که از آن می‌شد کپی گرفت و در محتواهای تولیدی جایگزین نمود. بعد به راهکاری بهتر یعنی استخراج کلمه‌های موجود در کتاب درسی دست یافتم.

حال در راستای اقدامات قبلی و جهت اینکه بتوان تمامی کلمه‌های موجود در کتاب فارسی اوّل ابتدایی را به صورت فلش کارت و دقیقاً با همان فونت کتاب درسی در اختیار داشت. تمامی کلمه‌های موجود در کتاب فارسی اوّل دبستان، به ترتیب آموزش و روند یادگیری دقیقاً با همان شیوه‌ی نگارش کتاب ( با قلم کتاب فارسی اوّل ابتدایی) به صورت مجموعه یادبرگ‌ اختصاصی فلش کارت کلمه‌های فارسی اوّل دبستان توسط تاریاد طراحی شده است و به زودی در بخش یادبرگ‌ها قرار می‌گیرد.

همچنین در راستای تولید محتوا با قلم کتابهای درسی، جدول نشانه‌ها یا همان جدول الفبای قدیم به صورت یک مجموعه کاربرگ جدول نشانه‌های فارسی/ الفبای فارسی در تاریاد منتشر گردیده است.

هدف اصلی این مجموعه فلش کارت و مجموعه‌های قبلی در اختیار قرار داشتن صورت واقعی نشانه‌ها و کلمه‌ها می‌باشد؛ که بی‌شک در آموزش، تعمیق و گسترش یادگیری کودکان مؤثر خواهد بود.

امیدواریم فلش‌کارت کلمه‌های کتاب فارسی بتواند؛ در یادگیری، بازشناسی و یادآوری نشانه‌ها و الفبای فارسی مؤثر باشد. بهره‌گیری از این کارت‌های کلمات در استفاده‌ی بهینه از زمان در کلاس‌های درس نیز مؤثر خواهد بود. همچنین با در اختیار داشتن چنین مجموعه‌ای به صورت چاپ شده در خارج از محیط آموزش رسمی، در خانه و مراکز یادگیری و…، با گسترش محیط یادگیری، فرصتی مناسب برای تکرار و تمرین فراهم خواهد شد.

 

 اگر دنبال فونت بی‌نقطه مشابه‌ فونت کتاب درسی می‌گردی؛ منتظرت نمی‌گذارم. دو فونت عالی که به آسانی می‌توانی هر متنی را بدون نقطه تایپ کنی.


دریافت فونت بی نقطه

دیروز مراجعی داشتم و داشتم ازش آزمون می‌گرفتم. آزمون تشخیص نشانه‌های فارسی یا همان الفبای قدیمی خودمان.
وقتی رسیدیم به حرف: عـ ـعـ ـع ع دانش‌آموز خواند: حِ ظِیی!

حالا چطور فهمیدم که از چهار نوع (ز ذ ض ظ) منظورش کدامشان بود؟ احساس کردم که این ظ بهش می‌آید و گرنه دلیلی برایش ندارم.

و هنوز دارم فکر می‌کنم به این که این را از کجا و چگونه یاد گرفته است؟
دارم مرورمی‌کنم 20 سال کلاس درس و آموزش را. ببینم کجا می‌توانم مشابهی برایش بیابم.

 

ریز نوشت1: گفتم این را به اشتراک بگذارم؛ اگر بعداً برایش توجیه یا مستندی یافتم یا بافتم. همین‌جا دوباره بهش بپردازم.

ریز نوشت2: شما چه فکر می‌کنید؛ چگونه و از کجا چنین اسم و تلفظی پیدا شده است؟

کتاب خام مجموعه کاربرگ املاءدر تاریاد به رویه‌ی احترام به تازگی این‌بار سراغ طراحی و تألیف کتابی رفتیم تحت عنوان: ” کتاب خام” قبل از هر چیز معرفی این سری کتاب‌ها لازم است. کتاب خام به تعریف ما کتابی‌ است که آماده‌ی پختن و خوردن است. خوب این هم نوعی تعریف است. می‌شود گفت کتابی که دارای بستری آماده است جهت بهره‌گیری از آن در آموزش و یادگیری کودکان. باز تعریف سخت‌تر شد؛ فکرکنم با معرفی نمونه کتاب خامی که در این پست می‌خواهیم بدان بپردازیم بیشتر با این مفهوم آشنا خواهیم شد.

 

معرفی:

کتاب خام: مجموعه کاربرگ‌های املا

%d9%85%d8%ac%d9%85%d9%88%d8%b9%d9%87-%da%a9%d8%a7%d8%b1%d8%a8%d8%b1%da%af-%d8%a7%d9%85%d9%84%d8%a7%d8%a1

 

شامل مجموعه‌ای بی‌نظیر و خلاقانه از کاربرگ‌های استاندارد شده از نظر محتوا و طراحی است که جهت استفاده‌ی املا نویسی کودکان کاربرد دارد. این کتاب با بیش از ده مجموعه کاربرگ و بیش از 80 صفحه طراحی و تألیف شده است. که در زیر به صورت اختصار به فهرست کاربرگ‌های موجود در آن اشاره می‌گردد:

 

 

سری اوّل: کاربرگ‌های حاشیه‌دار رنگی جهت انواع آزمون املا

سری دوّم: کاربرگ‌های استاندارد شده جهت انواع آزمون املا

سری سوم: کاربرگ‌های حاشیه‌دار دارای تصاویر سیاه و سفید (ویژه‌ی رنگ‌آمیزی کودکان)

سری چهارم: کاربرگ‌های آزمون دارای نشانه‌های فارسی

سری پنجم: کاربرگ‌های کلمه‌نویسی املا

سری ششم: کاربرگ‌های روش‌های نوین املایی

سری هفتم: کاربرگ‌های تحلیل املا

سری هشتم: کاربرگ‌های جمله‌سازی

سری نهم: کاربرگ‌های فلش کارت کلمه‌نویسی

سری دهم: کاربرگ‌های جدول نشانه‌های فارسی (الفبای فارسی)


 

 کتاب خام مجموعه کاربرگهای املا %d8%ac%d9%84%d8%af-%d9%85%d8%ac%d9%85%d9%88%d8%b9%d9%87-%da%a9%d8%a7%d8%b1%d8%a8%d8%b1%da%af%d9%87%d8%a7%db%8c-%d8%a7%d9%85%d9%84%d8%a7%d8%a1

 

از طریق لینک زیر می‌توانید به کتاب مجموعه کاربرگ املا دسترسی داشته باشید.

سایت تاریاد در مجله‌ی رشد آموزش ابتدایی ـ آذرماه 1394 معرفی شده است.

مقدمه‌ی این معرفی را با هم بخوانیم:

طراحی و اجرای ایده‌های آموزشی که به یادگیری منجر شوند از چالش‌های اساسی آموزگاران و آموزشگران است. به همین سادگی، یک آموزگار با 20 سال سابقه‌ی تدریس و فعالیت در حوزه‌ی یادگیری توانسته است یک مرکز یادگیری مجازی به نام “تاریاد” راه‌اندازی کند و به این نیاز پاسخ دهد.

اگر دوست داشتید ادامه‌ی این معرفی را بخوانید صفحه‌ی زیر را دانلود کنید.


دانلود صفحه‌ی معرفی سایت تاریاد: صفحه 44

معرفی-سایت-تاریاد-در-مجله-رشد-آموزش-ابتدایی-اذرماه-1395


دانلود مجله‌ی رشد آموزش ابتدایی ـ دوره‌ی نوزدهم ـ شماره پی در پی153

جلد-مجله-آموزش-ابتدایی-آذرماه-1394-با-معرفی-سایت-تاریاد


در صورت علاقمندی به مطالعه‌ی مجلات تخصصی و عمومی معلمان و دانش‌آموزان می‌توانید به سایت رشد مراجعه فرمایید. ضمناً هر کدام از مجلات بایگانی دیجیتال دارند و می‌توانید مقالات و متن pdf از بخش بایگانی مجلات رشد دانلود نمایید.

سرعت یادگیری: هر چه سریعتر بهتر

پیش نوشت: این نوشتار را بیشتر به عنوان یک پیش نویس در نظر داشته باشید؛ خواستم جلو دید خودم و نظر مخاطبان عزیز باشد تا بتوانیم با هم به غنی سازی محتوای آن بپردازیم. چون مدتی است آن را به عنوان پیش نویس ذخیره نموده‌ام بدان امید که بتوانم به آن بیفزایم. جالب است بدانید هر چه گشتم کمتر یافتم! هر  کلید واژه‌ی مرتبطی را که جستجو می‌کنی؛ بیشتر محتواهایی را با عناوین: آموزش سریع در یک هفته، در دو روز، در 2 ساعت و… می‌یابی و بیشتر می‌فهمی آنچه که تو نوشته‌ای بر خلاف اکثریت موجود است.

سرعت یادگیری: هر چه سریعتر بهترامروزه به مدد تکنولوژی،اینترنت و شبکه های مجازی، تولید محتوا به آسانترین، ارزانترین و سریع‌ترین سطح ممکن رسیده است. ( فارغ از قضاوت در مورد ناب بودن یا نبودنش). ما هم لبخند زنان و پیروزمندانه با نشستن پشت سیستم یا در دست گرفتن یک ابراز چند گرمی و یک صفحه‌ی لمسی به خود می‌بالیم که هر لحظه و در حال یادگرفتن هستیم و با چنان عطشی شبکه پشت شبکه و گروه پشت گروه می‌اندازیم؛ انگار تمام کتابخانه‌های جهان بایستی حسرت نبوغ ما  بخورند که چطور علم از سر و رویمان می‌بارد. یادگیری چیزی است که همواره جاری و ساری است و توقف ندارد. من هم یکی از کاربران شبکه‌های اجتماعی هستم و به فراخور حال و مجال از آنان بهره می‌برم و همچنین قبول دارم که ما همیشه و همه جا در معرض یادگیری قرار داریم و این وابسته به ذات انسان بودن ماست نه وابسته به تکنولوژی و ابزار.

اما چیزی که از آن هراس دارم و به نظرم ترس به جایی هم هست سطحی شدن دانسته‌ها و یادگیری‌هایمان در لابه‌به‌لای این شبکه‌هاست و فرض و احساسی است که همواره در ما تقویت می‌گیرد حالا که این همه دسترسی به محتوا آسان شده است و من همیشه در حال یادگرفتن هستم و هرگاه  بخواهم محتوا در چند سانتیمتری نگاه من قرار دارد؛  پس من نه تنها حق دارم؛ بلکه می‌توانم و حتی باییستی بتوانم به یادگیری خویش بیشتر و بیشتر سرعت ببخشم؛ آنقدر بیشتر که تقریباً هر چیزی را در کوتاه ترین زمان ممکن یادبگیرم. چند دقیقه نگاه کردن به یک فیلم آموزشی، غلتاندن چند صفحه پی دی اف و با خواندن چند پاراگراف در شبکه‌های اجتماعی، من نه تنها مبانی علم مثلاً اختلالات یادگیری را یادگرفته‌ام بلکه در این زمینه برای خودم صاحب نظری هستم. در واقع سرعت بخشیدن به یادگیری و فشرده سازی آن به یکی از ارکان ذهنی ما یادگیرندگان تبدیل شده است. البته این گفته‌ها به معنی نفی دسترسی سریع و آسان و در همه حال نیست بلکه نفی این برداشت است که دسترسی داشتن با یادگرفتن، دانستن و فهمیدن فرق دارد. خوب تا اینجا این تمام دانش من در این باره است. کم کم به فراخور حال و دریافت و فهم محتوا سعی خواهم کرد با مشارکت شما خوانندگان تاریاد بر غنای محتوا بیفزایم. فقط در پایان دوست دارم فهرستی از عوارض نگاه به یادگیری با این برداشت و مدل ذهنی:سرعت یادگیری؛ هر چه سریعتر؛ بهتر را به مرور تنظیم نمایم. خوشحال خواهم شد شما هم به این فهرست چیزی بیفزایید.

از عوارض چنین نگاهی می‌توان به:

ـ ایجاد توهم دانایی در حین نادانی

ـ سطحی سازی محتوا و پایین آوردن سطح و عمق محتوا تا آستانه‌ی من مخاطب

ـ …

 

 

 

پس نوشت 1:

زمانی که می‌خواهیم صرف یادگیری سریع و فشرده‌ی یک موضوع یا مطلب بسازیم ته مانده‌ی همه‌ی زمانهایی است که می‌توانستیم صرف آموزش و یادگیری خویش نماییم و  از آن غافل ماندیم!

تفکر سرعت بیشتر بهتر، زمانی به شدت آسیب‌زا است که ما به عنوان یک آموزشگر و معلم از همین دیدگاه به آموزش و یادگیری کودکان بنگریم  یعنی: سرعت یادگیری: هر چه سریعتر؛ بهتر!

پس نوشت 2:

مطلب زیر را از کانال تلگرام آقای علیرضا تبریزی برداشتم و چون احساس می‌کنم به نوعی با بحث فوق همپوشی دارند آن را اینجا نقل می‌کنم:

“سندرم «نتیجه فوری»

موفقیت نا‌محدود در۲۰ روز!
چاقی و لاغری در سه روز!
بدون زحمت پولدار شوید!
یادگیری ۳۵ زبان دنیا در ۱۰ روز!
ترک اعتیاد فوری بدون درد در ۴۵ روز!
با ۶۸ ثانیه تمرکز به آرزوهای خود برسید و … !
سندروم «نتیجه فوری» گریبان جامعه ما را گرفته است.
آن قدر درگیر «جنون سرعت» برای رسیدن به خواسته‌هایمان هستیم که دوست داریم همه این تبلیغات عجیب را یکجا باور کنیم!
این پیام‌های تبلیغاتی همگان را دچار نوعی بیماری به نام «سندرم نتیجه فوری» کرده است. جدای از تاثیرات آن در تمام حوزه های زندگی، این نوع نگرش تاثیر بسیار بدی بر روی تمرکز و نحوه مدیریت ما بر زندگی می گذارد.
هیچ کدام از این ها واقعیت ندارد.
موفقیت آسان، ساده و سریع! فقط در کتاب های علمی تخیلی یافت می شود.
حتی گاهی می بینیم که در کتاب های موفقیت یا مدیریت، بیان می کنند که موفقیت یک سازمان حاصل یک ایده خلاقانه سریع بوده و سازمان یک شبه ره صد ساله را طی کرده است. حتی اگر سازمان در کوتاه مدت به منفعت های اساسی برسد، پشت آن تصمیم سال ها تجربه و دانش خوابیده است و در ضمن حفظ نتایج آن در بلندمدت خود کار دشواری است.
واقعیت آن است که موفقیت های چشم گیر و پایدار حاصل سخت کوشی، تلاش، تداوم ، نظم و انتخاب های دردناک است.

سال نو مبارک

سال نو مبارک – تاریاد

ـ سال نو، بهانه‌ای است برای یادآوری؛ امیدوارم یادآورندگان خوبی باشیم!

  • سرعت-یادگیری-را-لذت-ببخشیم این روزها یادگیری سرعت سرسام آوری گرفته است؛ به مدد تکنولوژی و رسانه‌های نوین و انواع دنیاهای رنگین مجازی، همه‌ی ما در معرض دانش باران، قرار گرفته‌ایم. به سرعت و در عرض چند ثانیه می‌توانیم اگر نگوییم همه‌ی چیز، درباره‌ی خیلی چیزها اطلاعات کسب کنیم و حتی یادبگیریم! این دارو از کدامین ترکیب ساخته شده است؟ این کلمه در زبان سانسکریتی چه می‌شود؟ چگونه یک مدار الکتریکی بسازیم؟ بهترین روش حل معادله‌ی…؟ همه و همه را می‌توان با گردشی چند دقیقه‌ای به جیب زد! امّا آن‌چه در این میان مهجور مانده است: برکتی است که قرار است از یادگیری عایدمان بشود؛ طعمی است که یادگیری بایستی به لحظاتمان بدهد و رنگی است که با دیدنش لحظه‌ای هم که شده به وجد بیاییم و در نهایت لذّتی است که از آن محروم مانده‌ایم! لذّت یادگیری؛ چیزی است که این روزها در میان هیاهوی اینترنت و انواع خانه‌های عنکبوتی مجازی گم شده است به مدد ارتباط از نوع بی‌نهایت و کسب اطلاعات از نوع بی‌شمارش، یادگیرندگانی شده‌ایم سرشار از دانسته‌ها و اطلاعات که از آگاهی و معنا دورتر و دورتر می‌شویم.

کارگاه آموزشی اختلالات یادگیری

  • کارگاه آموزشی معلمان دبستان دخترانه‌ی تزکیه برگزار گردید. در این کارگاه در طی دو جلسه، به صورت فشرده، همکاران گرمی با شیوه‌ها و راهبردهای درمانی و آموزشی دانش آموزان دیر آموز و دارای مشکلات یادگیری آشنایی پیدا نمودند در این کارگاه همکاران، به صورت گروهی به طبقه‌بندی اشتباهات املایی دانش‌آموزان خویش پرداختند و با تحلیل و طبقه‌بندی و به دست آوردن فراوانی اشتباهات دانش‌آموزان؛ گام مهمی در جهت شناخت و تشخیص مشکلات املایی دانش‌آموزان برداشتند. همچنین بسته‌های آموزشی و انواع راهکارهای آموزشی، فرایندی و تلفیقی در قالب کاربرگ‌هایی تحت عنوان یادبرگ املاء در اختیار همکاران قرار گرفت.
  • در این کارگاه سعی گردید؛ سرنخ‌هایی در زمینه‌ی شناخت و درمان این گونه دانش‌آموزان در اختیار معلمان قرار گیرد؛ امید است در سایه‌ی خلاقیت فردی و گروهی همکاران، شاهد تولید محتواهای مناسب و فردی سازی شده در این زمینه باشیم.
  •  ـ این کارگاه در تاریخ‌: 9/10 و 9/26  سال تحصیلی 94/93 در محل آموزشگاه تزکیه، برگزار گردید.

اشنایی با دانش‌آموزان دیر آموز و دارای مشکلات یادگیری

خوشبخت

 

راستی!

خوشبخت‌تر از کسی که هم یاد می دهد و هم یاد می گیرد را سراغ دارید؟