راستش پرونده سازی و تنظیم پوشه کار اصلاً خوشمزه نیست و حتی کاری خسته کننده و ملال آور است. اما ما اینجا با ارائه‌ی چند تکنیک و راهکار ساده می‌خواهیم این کار خسته کننده را تبدیل به یک فعالیت جالب و اثر بخش سازیم.

در مراکز اختلال یادگیری ما نیازمند تنظیم یک پوشه و پرونده برای مراجعان مرکز هستیم. در این پوشه‌ها فرمهای مورد نیاز از نتایج آزمونها و تست‌ها و همچنین کاربرگ‌های تمرینی و بازپروی را نگه‌داری کنیم. سبک تنظیم محتوای این پرونده‌ها و خود محتوا یعنی نوع و تعداد فرم‌های مورد نیاز از دغدغه‌های تکراری مراکز یادگیری است.

ما قبلاً در این پست انواع فرم پرونده‌‌ی مراجعان مراکز اختلال یادگیری  به این مجموعه فرم پرداختیم و اینجا نیازی به تکرار توضیحات قبلی نیست. پیشنهاد می‌کنم آن را ببینید و بعد این پست را دنبال کنید.

اینجا می‌خواهیم در قالب یک فایل تصویری فرایند تنظیم فرم‌ها و پوشه سازی را توضیح دهیم. هم‌چنین به انواع فرمهای مورد نیاز و نوع چینش هر پرونده اشاره خواهیم داشت و در پایان هم مجموعه فرم پرونده مراکز اختلال یادگیری (15 فرم ویرایش جدید 97 بدون آرم و نام مرکز خاصی) را برای دانلود خواهیم داشت.

فیلم را ببنید تا با فرایند تنظیم پرونده و تکنیک‌های ریزی در این زمینه به خوبی آشنا شوید.

پیشنهاد پایانی هم این است از اینجا مجموعه فرم اشتراکی پرونده مراکز اختلال یادگیری را با فرمت pdf دانلود کنید.

اگر هم پرسش یا پیشنهادی دارید و یا می‌خواهید فرمی به این مجموعه اضافه گردد. در بخش نظرات منتظر پیشنهادات و نظرات خوبتان هستیم.

پیش نوشت1: این مجموعه فرم و کاربرگ ویژه‌ مراکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه‌ی یادگیری طراحی گردیده است.
پیش‌نوشت 2: این مجموعه را در گروه تخصصی مشکلات ویژه‌ی یادگیری به اشتراک گذاشته‌ام.

برای هر کدام از کاربرگهای این مجموعه توضیحی کوتاه به صورت فایل صوتی ارسال کردم که در اینجا همان نمونه فرمها با توضیحات صوتی منتشر می‌گردند و در انتها این مجموعه کاربرگ تشخیصی به صورت pdf تقدیم‌تان خواهد شد.

 

این مجموعه متشکل از تعدادی فرم و کاربرگ است که در فرایند تشخیص و کاربست روشهای درمانی و آموزشی کاربرد دارند. امید که با به اشتراک‌گذاری تجارب خویش با هم‌دیگر بتوانیم، ویرایش‌های جدیدی از آن ارائه دهیم و با طراحی خلاقانه و اثر بخش بتوانیم به اطلاعات جامعی جهت ارزیابی و تشخیص مشکلات یادگیری کودکان دسترسی داشته باشیم.
هر چند این مجموعه جهت استفاده در مراکز ویژه‌ی مشکلات یادگیری طراحی شده است. اما در صورت لزوم و با کاربست راهنمایی‌های لازم، آموزگاران نیز می‌توانند از تعدادی از آنها در طول سال‌تحصیلی و در جهت تشخیص مشکلات آموزشی و یادگیری کودکان استفاده نمایند.
تعدادی از فرم‌های این مجموعه به صورت کاملاً اختصاصی توسط تاریاد طراحی و تولید گردیده است و جهت کاربست آموزشی و غیر انتفاعی در سطح مراکز و مدارس در اختیار شما عزیزان قرار می‌گیرد. تکثیر و انتشار آنها به صورت گسترده در قالب کتاب یا دفاتر و…و تجاری سازی آنها منوط به کسب اجازه‌ی کتبی است. تعدادی از کاربرگهای این مجموعه مانند کاربرگ املا  و کاربرگ تحلیل توسط تاریاد چاپ و منتشر گردیده است.

نمونه کاربرگهایی که احتیاج به توضیحات اضافی داشتند را با هم ببینیم.

ـ فرم ارجاع دانش‌آموز به مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه‌ِ یادگیری

 

 

ـ کاربرگ گزارش و نظر معلم

 

ـ کاربرگ املای تشخیصی تکوینی آموزشی پایانی

 

 

ـ کاربرگ تحلیل املا

 

ـ کاربرگ ارزشیابی خواندن الفبای فارسی

 

ـ کاربرگ گزارش نویسی و خلاصه فعالیت آموزشی و درمانی به صورت روزانه

 

ـ کاربرگ فرم جامع گزارش به مدرسه

 

ـ توضیحاتی در مورد چینش کاربرگها در پرونده‌ دانش‌آموزان

در انتها هم مجموعه کاربرگها و فرم های مورد نیاز جهت ارزیابی‌های تشخیصی و بالینی جهت درج در پرونده‌ی کودکان دارای مشکلات ویژه‌ی یادگیری ( اختلالی یادگیری خاص) به صورت pdf  تقدیم حضورتان می‌گردد.

ـ خوب امیدوارم کاربرگها و فرمهای تشخیصی و مشترک پرونده‌ها مورد استفاده‌ی شما همکاران گرامی قرار بگیرد. از آنها استفاده کنید و نواقص و اشکالات و از همه مهمتر پیشنهادات و تجربیات خویش را در این زمینه با ما به اشتراک بگذارید. حتماً‌ در ویرایشهای جدید نظرات خوبتان را اعمال خواهیم کرد.

علل اختلال یادگیری خاص

علل اختلال یادگیری یا به استاندارد DSM_5  اختلال یادگیری خاص به سه گروه تقسیم می‌شوند:ععل اختلال یادگیری خاص
1ـ نوروبیولوژیک (علت پزشکی، نابسامانی یا عملکردِ ناصحیح دستگاه عصبی مرکز)

2ـ ژنتیک ( نقش ژن‌ها در ظهور آن و به ارث رسیدن اختلال در خانواده‌ها)

3ـ محیطی

در این پست می‌خواهیم به صورت اختصاصی به علل محیطی اختلال یادگیری خاص بپردازیم. چرا؟ چون احساس می‌کنیم با آگاهی از علل محیطی بهتر و بیشتر می‌توان در پیش‌گیری یا تخفیف شدت و وسعت اختلال نقش داشت.

پس با هم علل محیطی را مرور می‌کنیم:
نقش برخی از مواد در ایجاد اختلال یادگیری خاص ثابت شده است از جمله:  الکل، سرب، جیوه، پلی‌کلروبی‌فنیل‌ها، اترهای پلی‌برومودی فنیل، منگنز، آرسنیک،

مواد حلّال مثل تولوئن، بنزین، الکل، تورپنتین، استون، تتراکلرواتیلن، گازروئیل، دیزل، نفت، روغن صنعتی، تینر رنگ، لکه‌گیر، پولیش ناخن، پولیش مبلمان، لاک غلط‌گیری، انواع چسب مایع، چسب نواری، برچسب، پاک کننده‌ی دیسک کامپیوتر

هیدروکربن‌های آروماتیک چند حلقه‌ای، سموم آفات نباتی، نیکوتین، دوددست دوم

افزوده‌های غذایی مثل: رنگ‌های غذایی مصنوعی، انواع نگهدارنده‌ها

همچنین از جمله سایر علل محیطی عومل: روانشناختی و انگیزشی هستند که توسط دیگران ( محیط) تقویت می‌شوند.

عواملی مثل: وضعیت اجتماعی ـ اقتصادی، انتظارات فرهنگی، تعاملات والدین با هم و با کودک، انتظارات والدین و نحوه‌ی تربیت و مدیریت کودک، همراه با نقص‌های نورولوژیکّ موجو.د و انواع حمایت‌های ارائه شده در مدرسه، ظاهراً نتیجه‌ی نهایی این اختلال را تعیین می کند.

پس نوشت 1: فکر کنم خوب است ما آموزشکاران و پدران و مادران به نقش خود در آگاهی بخشی، حذف یا به حداقلی رساندن علل محیطی بیندیشیم و سعی نماییم این مواد خطرناک را از محیط کودکان حذف یا به کمترین سطح ممکن برسانیم.
——————————————————————
پس‌نوشت2:
متن فوق از منبع زیر برداشت گردیده است:
منبع: روانشناسی کودکان استثنایی بر اساس DSM_5
فصل چهارم: کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص

مترجم و مولف: مهدی گنجی / ویراستار: دکتر حمزه گنجی

نشرساوالان / ویراست دوم / چاپ دوم بهمن 1394

در پست”رفع مشکل فشرده نویسی و عدم فاصله‌گذاری بین کلمه‌ها هنگام نوشتن ” به تفصیل ر مورد مشکل عدم رعایت فاصله‌ی استاندارد حرف زدیم. و اینکه این نوع مشکلات جزو مشکلات نارسانویسی طبقه‌بندی می‌گردند و معمولاً کودکان اوّل و دوّم ابتدایی و دانش‌آموزانی که دارای اختلال یادگیری خاص هستند دچار این گونه مشکلات می‌گردند. که اینجا دیگر لزومی به تکرار آن نمی‌بینیم. قرارمان بر این بود که کاربرگ‌های این روش درمانی را آماده و در این بخش (بخش یادبرگ‌ها) بگذاریم. حال کاربرگ‌ها آماده هستند؛ می‌توانید آنها را دانلود نمایید. قبل از کاربست این روش، لطفاً اگر مشکلی داشتید به پست توضیحات مراجعه فرمایید.
بعد از استفاده از این کاربرگ‌ها هم، خوشحال خواهیم شد؛ تجربیات خود را با ما به اشتراک بگذارید.

دانلود رایگان کاربرگ رفع مشکل فشرده نویسی و عدم رعایت فاصله ‌ی مناسب بین کلمه‌ها:

ـ مشخصات این یادبرگ:

ـ عنوان: رفع مشکل فشرده نویسی و عدم فاصله‌گذاری بین کلمه‌ها

ـ کد: 0054

ـ نوع فایل: PDF

ـ حجم: 1/32 MB

ـ سایز: A4

ـ تعداد صفحات: 11

ـ دانلود: رایگان

برخی از اختلالات حوزه‌ی یادگیری به اختلال نوشتن یا اگر بخواهیم علمی‌تر بگوییم به اختلال یادگیری خاص با اسپسیفایر نوشتن مربوط می‌شوند. از زیر مجموعه و ریز فهرست این عامل تشخیصی امروز مشکلی را تحت عنوان: فشرده نویسی یا عدم فاصله‌گذاری مناسب بین کلمه‌ها را انتخاب کردیم و می‌خواهیم بدان بپردازیم.

برای همه‌ی ما ممکن است پیش آمده باشد که دانش‌آموزی داشتیم یا حتی فرزند خودمان، که هنگام نوشتن مشق یا املا، بین کلمه‌ها فاصله نمی‌اندازد و اگر به نوشتارش خوب دقّت کنیم احساس می‌کنیم که دو یا سه کلمه با هم، یک کلمه هستند و کلمه‌ها در هم تنیده شده‌اند. حال می‌خواهیم با ارائه‌ی یک روش ابداعی برای رفع این مشکل ارائه دهیم.
در حالت کلی و به صورت عام کودکانی که با این نوع مشکل روبرو هستند را نارسانویس و عمل آنها را هم نارسانویسی می‌نامیم. طبیعتاً هر چه قدر نامگداری‌ها کلی‌تر باشند؛ مبهم‌تر و در نتیجه و با تفاسیر و حواشی زیاد مطرح می‌شوند و در نهایت دست نیافتنی‌تر خواهند شد و ما در مقابل آنها درمانده‌تر خواهیم بود. البته به خاطر همین هر چه قدر بتوانیم ریز فهرستهایی با مشخصات دقیق و توصیفات ریزتر بیابیم؛ در تعریف و تبیین مشکل و معنادهی  آن موفق‌تر خواهیم بود و بهتر خواهیم توانست در جهت رفع مشکل و در مسیر یادگیری بهینه‌تر کودکان گام برداریم.

فشرده نویسی کلمه 011095.

نمونه‌هایی از دستخط کودکانی که بین کلمه‌ها فاصله نمی‌اندازند.

.

فشرده نویسی و نزدیک نویسی حروف
علل و راهکارها:
اینکه چه علتها و عواملی باعث بروز چنین مشکلی می شوند حرف بسیار است و در مورد راهکارها هم همین امر صدق می‌کند. که ما هم به فراخور موضوع بدان خواهیم پرداخت. امّا بنا بر اصلی که از اول هم درباره اش حرف زدیم می خواهیم به یکی راهکارهای رفع این مشکل بپردازیم. برای این کار چند نمونه کاربرگ  لازم داریم که قبلاً توسط تاریاد طراحی شده است، از بخش یادبرگها” کاربرگ بیابین نویسی” را دانلود کنید. البته با به کارگیری دستورالعمل هم می توانید این روش را اجرا نمایید و حتی موارد خاصی که هست که می توانید راهکار را شخصی سازی نمایید و تغییراتی در آن اعمال نمایید.
پس هدف ما شد: رفع مشکل فشرده نویسی و عدم فاصله گذاری بین کلمه ها

نارسانویسی کودکان

فاصله‌گذاری یک نواخت بین حروف و کلمه‌ها، باعث اختلال در خواندن و در متون طولانی باعث خستگی چشم می‌گردد.

دستورالعمل:
اجرای این روش 3 مرحله دارد.
پیش از مرحله اول: اینکه لازم نیست به کودک بگویید من با این روش می خواهم مشکل نارسانویسی تو را حل کنم. چون اگر با گفتن حل می‌شد تا به حال شده بود و دیگر نیازی به کاربست روش دیگری نداشتید! جدا از شوخی اینکه نگرش و مدل ذهنی و نگاه ما به مشکل و مساله می تواند به مشکل بیفزاید یا از آن بکاهد؛ چیزی است که امروز پذیرفته شده است.
مرحله اوّل:

کاربرگ شماره یک”بینِ سیب نویسی /بین ستاره نویسی/ بین گل نویسی” را در اختیار کودک قرار دهید تا هنگام نوشتن؛ ( که می‌تواند رونویسی یا دیکته باشد) از آن استفاده نماید. که البته پیشنهاد می‌شود برای کودکان اوّل ابتدایی یا کسانی که در املا و دیکته دارای مشکل حادی هستند؛ مرحله‌ی اول را با رونویسی شروع نمایید. به کودک بگویید کلمه‌ها را همانطور که من می‌بینی یا می‌شنوی، به ترتیب بین سیبها بنویس. یعنی اول یک کلمه بنویس بعد یک سیب را رد کن و کلمه دیگری بنویس و این کار ار تا پایان فعالیت ادامه بده. یا خلاصه اش اینکه کلمه ها را بین سیب ها بنویس و به گونه‌ای که بین هر دو سیب فقط یک کلمه قرار بگیرد.

کاربرگ شماره یک:


مرحله ی دوّم:
کاربرگ شماره 2  “بنویس و سیب بکش” را در اختیار کودک بگذارید و بگویید بعد از نوشتن هر کلمه یک سیب بکش و آنها را هم دوست داشتی رنگ بزن. این فعالیت را هم 2 تا 5 مرحله با تکرار می‌کنیم.

کاربرگ شماره دو:

مرحله ی سوم:

و در مرحله‌ی پایانی کاربرگ شماره 3 “با رعایت فاصله بنویس” را در اختیار کودک بگذارید و بگویید بعد از اینکه یک کلمه را نوشتی به  اندازه‌ی همان سیب‌هایی که قبلا می‌گذاشتی فاصله بگذار بعد کلمه‌ی دیگری بنویس. یا حتی اگر خیلی تخیلی خواستید بگویید سیب نامرئی بکش، به گونه‌ای که هیچ کس آن را نبیند. و این فعالیت هم 2 تا 5 مرحله تکرار داشته باشد.

کاربرگ شماره سه:

نمونه‌ای دیگر از کاربرگ‌ها با طرح گل:

 

تعداد تکرار بستگی به وضعیت پیشرفت کودک و میزان رفع مشکل دارد.
همراه این روش درمانی می‌توانید از سایر روشهای درمانی و آموزشی دیگر به موازات هم بهره ببرید. چنانچه اگر باز هم مشکل ادامه داشت از سایر کاربرگ ها و در خانه هم این فعالیت را تکرار کنید.

در هنگام انجام این فعالیت تأکید اصلی بر رفع مشکل عدم رعایت فاصله مناسب هنگام نوشتن است؛ نه صحیح نویسی  کلمه‌ها. پس بر روی دیگر مشکلات املایی کودکان آنقدر حساسیت به خرج ندهید و بر روی آن متمرکز نشوید که روش مذکور تحت شعاع آن قرار گیرد.
به جای تصاویر درخواست شده می‌توانید از شکل‌های دیگری که کودکان دوست دارند و می‌توانند آن را رسم نمایند؛ استفاده نمایید. البته سادگی،جذابیت و توانایی کشیدن شکل توسط کودکان در اولویت می‌باشد. مثلاً در مرحله‌ی طراحی شکل توسط کودکان اوّل ابتدایی که از سایر مشکلات یادگیری خاص رنج می‌برند؛ کشیدن یک گردی کافی است.

کابرگهای این روش ابداعی را می‌توانید از بخش یادبرگها اینجا دانلود کنید.

 

فکر کنم اغلب شما داستان “جوجه اردک زشت” را خوانده‌اید یا آن را شنیده‌اید. داستان جوجه اردک زشت و خاکستری رنگی که همه مسخره‌اش می‌کردند و کسی باهاش دوست نبود. حالا می‌خواهیم همین جوجه اردک زشت را در کلاس درس پرورش دهیم! امیدوارم آماده باشید…نه!…صبر کنید!

واقعیت این است این داستان با تغییراتی در کلاس‌های ما مشاهده می‌شود. کلاس درسی با دانش‌آموز یا دانش‌آموزانی که نه ما معلمان و نه دانش‌آموزان با آنان ارتباط مطلوبی برقرار می‌کنیم. گاهی اوقات نیز با یک برچسب زنی خودمان را از روبرو شدن با آن موقعیت چالشی می‌رهانیم (در واقع فرار می‌کنیم) و آنها را رها می‌کنیم. با عناوینی نظیر: دیرآموز؛ دارای مشکلات یادگیری؛ اختلال عاطفی و رفتاری و بیش‌فعالی و تنبلی و … برچسب گزاری می‌کنیم. ( این اسامی از گذشته تا کنون تغییر زیادی کرده‌اند اما همواره بار معنایی مشخص و خروجی مشترکی را یدک می‌کشند: کودکانی که ما از دیدنشان خوشحال نیستیم. کسانی که برای ما دردسر شده‌اند و دوست داریم به زودی سال تحصیلی تمام شود و دیگر آنها را نبینیم!) البته اغلب از مکانیسمی استفاده می‌کنیم که می‌توان آن را “نادیده انگاری” نامید. کاش زودتر سال تحصیلی تمام بشود و دیگر آنها را نبینیم!

ـ کسانی که بعد از گذشت چند هفته یا چند ماه از سال تحصیلی با دیدن وضعیت درسی و کلاسی ( اینجا بخوانید بال و پر زشت) کارنامه‌ی مردودی آنها را در ذهن خویش امضاء می‌زنیم.

ـ با توجیهات و تمهیداتی ( همیشه برای هر کار کرده و حتی ناکرده می‌توان توجیهاتی یافت، ساخت  و حتی بافت! ) از روبرو شدن با موقعیت چالش برانگیز فعلی سرباز می‌زنیم. شاید شهامت یا شجاعت روبرو شدن با آن را نداریم.

ـ کسانی که همواره در وجودشان دنبال انواع و اقسام ضعف و مشکل می‌گردیم.

کسانی را دیده‌اید که با دیدنشان احساس درماندگی می‌کنیم. احساس فشار می‌کنیم. انرژی زیادی از ما می‌گیرند و یا برعکس آنها را برچسب می‌زنیم و مثل یک کالای ویترینی و یک مانکن نشسته در کلاس به آنها نگاه می‌کنیم. کسانی که

اینها با هر نشان و برچسب و احساسی که در ما به وجود بیاورند را می‌توانیم جوجه اردک زشت کلاس درس بنامیم. کسی که مطمئن نیستیم فردا قوی زیبایی خواهد شد ولی مطمئناً نمی‌توانیم شرط ببندیم فردا قوی زیبایی نخواهد شد.

 

یک نکته‌ی ظریف: می‌دانید در داستان جوجه اردک زشت ما علاوه بر زشت بودن خاکستری هم هست. این می‌تواند به این معنی باشد که در دنیای واقعی همه چیز سیاه و سفید نیست همه چیز صفر و یک نخواهد بود و در یک کلام دنیا دنیای گسستها نیست؛ دنیای پیوستگی هاست. در کنار تمامی رنگ‌ها سیاه و سفید هم دو رنگی هستند که وجود دارند. این یعنی ما سیاه و سفید بین اگر باشیم خاکستری‌ها را محکوم به مرگ می‌کنیم اینجا در کلاس درس چه بسا محرومیت بیشتری در انتظارشان است آنان را فراموش می‌کنیم و اجازه می‌دهیم آنان نیز خویش را فراموش کنند. فراموش شدن یک نوع مرگ تدریجی است.

چند کار ساده برای پرورش این جوجه اردک‌های زشت کلاس خود انجام دهید؛ شاید فردا به خاطر تاثیر همین کارهای خوب و به ظاهر کوچک شما قویی زیبا از میانه برخاست! البته یک جایی خواندم نقل به مفهوم:

وقتی نتایج بزرگی را بعد از انجام دادن کارهای به ظاهر کوچک، مشاهده می‌کنید. مطمئن می‌شوید که کار کوچکی وجود ندارد.

ـ آنها را دانش‌آموز کلاس خویش به حساب بیاوریم. این کار یعنی یعنی لازم نیست برایشان کار عجیب یا اضافه‌ای انجام بدهیم. به اندازه‌ی مورد نیاز یک دانش‌آموز عادی به آنان توجه کنیم. نه اینکه توجه و رسیدگی بیشتر بهتر نباشد که خیلی هم خوب است. اما نادیده انگاشتن و به فراموشی سپردن عذاب آور است. پس کار معمول و زمان معمولی را که صرف یک دانش‌آموز عادی می‌کنیم به آنان نیز  اختصاص بدهیم.

ـ قبول داشته باشیم که دانش‌آموز مشکل دار امروز ما که از قضا به سختی یاد می‌گیرد که ما به یادنگرفتن تفسیرش می‌کنیم این یاد نگرفتن از پدر و مادرش به ارث نبرده است. یادنگرفتن ژنتیکی نیست. یادگیری یک مهارت است. قبل از هر چیز و بعد از چیز. با قبول عبارت “مهارت یادگیری” همه‌ی مشکلات ما حل نخواهد شد؛ امّا زمینه را برای حل شدنش فراهم می کنیم. چون از قبل قبول داریم که هر مهارتی با تکرار و تمرین قابل ارتقاء است و به صورت تدریجی بهبود خواهد یافت.

ـ به آنها فرصت ابراز وجود بدهیم؛ هر چند جزئی و در زمانی کوتاه. این یعنی شعله‌ای را هر چند کم سو در وجودشان روشن نگه می‌داریم. شاید امروز گرمشان نکند ولی بی شک از سرما جان نخواهند باخت!

ـ کمال گرا نباشیم؛ وسواس نداشته باشیم. همان قانون همه یا هیچ! اینجا بهتر است در کنار کودک قرار بگیریم و دستش را بگیریم و هر چند پله که توانستیم وی را بالا بکشیم. آنچه بیشتر ارزش دارد حرکت و رشد و بالا رفتن است نه رسیدن. رسیدن برای ما کارنامه‌ی قبولی در پایان سال تحصیلی است. به رسیدن بیندیشیم ولی همه چیز از جمله یاد گرفتن راه و رسم رسیدن که همان یادگیرندگی جاودانه است را فدای آن نامه‌ی کار ناکرده سازیم.

ـ درست است زمان کم داریم یا زمان کلاس مختص همه‌ی بچّه‌های کلاس است. صحیح که گاه مشکلات این بچّه‌ها آنقدر متنوع و گسترده است که بدست آوردن فراوانی آن برایمان سخت است و بسیاری از اما و اگرهای دیگر که از دسترس و کنترل ما خارج است. اما ما بر یک زمان حداقلی اگر هم روزی 5 دقیقه باشد کنترل داریم. به همان زمان جزئی و موقعیت کوچک بیندیشیم. ما بر یک یا دو مشکل کودک اشراف داریم برای آن کاری بکنیم به تدریج حوزه‌ی تاثیرات ما گسترش خواهد یافت.

ـ به تفاوتها احترام بگذاریم و به توانایی‌های آنها اعتماد کنیم.

فکر کنم اگر کمی بیشتر صبور باشیم همین کارهای کوچک ما مؤثر خواهد بود و در آینده قوهای زیبایی خواهیم دید که  از میان همین جوجه اردکهای زشت پرورشی کلاس ما برخاسته‌اند.

پس نوشت 1: متشکر خواهم شد که از عبارت” جوجه اردک زشت” در این نوشتار نگران نشوید. این یک تشبیه جهت ملموس نمودن موقعیت کنونی است نه یک برچسب دیگر برای این کودکان.

پس نوشت 2: خوشحال خواهم شد؛ شما هم از کارهای ساده و کوچک خویش بنویسید؛  از همانهایی که با آن جوجه اردک زشت کلاس خویش را به قویی زیبا مبدل ساخته‌اید.

 

ـ توضیحات:

ما همواره از بدخطی و نارسا نویسی برخی از دانش‌آموزان و کودکان خویش شکایت داریم؛ گاه مشکلات به حدی است که ما را به چالش می‌طلبد؛ چگونه مشکلات نارسانویسی را رفع و درمان کنیم؟
مجموعه‌ی نارسانویسی؛ پاسخی به این پرسش است. این مجموعه با کاربست روش‌های آموزشی و درمانی، با رعایت توالی و ترتیب آموزش از ساده به مشکل، سطح بندی و تناسب محتوا با سن و نوع مشکل به رفع این مشکلات و درمان آن نظر دارد.
همه می‌دانیم که نوشتن مهارتی است که با تکرار و تمرین، این مهارت بهبود و افزایش می‌یابد.در این مجموعه  خطوط، اشکال و تصاویر متنوع و گوناگونی را  خواهید یافت که به صورت تصاویر نقطه‌چینی باز طراحی شده‌اند؛ کودکان با ردگیری نقطه‌چین‌ها و پر رنگ نمودن تصاویر، همواره مهارت خویش را بهبود می‌بخشند.
از این مجموعه می‌توانید‌ به عنوان آموزش مکمل و ترمیمی در کلاس درس و مدرسه  و یا  به عنوان یک روش درمانی در مراکز مشکلات یادگیری و در خانه استفاده نمایید.
نکته‌ای که دوست دارم به آن اشاره کنم این است که: مشکل اصلی در این زمینه، عدم آشنایی معلمان و مربیان با روش‌های درمانی و آموزشی نیست؛ مشکل اصلی عدم دسترسی به محتوای مناسب است. به عنوان مثال ما برای هر کدام از مشکلات کودکان، می‌توانیم؛ فهرستی از انواع روش‌های پیشنهادی آموزشی و درمانی در اختیار داشته باشیم. مشکل فاصله‌ای است که از روش پیشنهادی تا عملیاتی شدن و اجرایی شدن آن، بایستی با محتوایی مناسب با قابلیت اجرایی توسط کودک پر گردد. یادبرگ‌های تاریاد؛ با رعایت استاندارد در طراحی محتوا، می‌خواهد همان محتوای مناسب باشد.
بنابراین تمامی محتوای یادبرگ‌ها، قابلیت استفاده و اجرایی شدن توسط کودک با تسهیلگری مربیان و معلمان و اولیاء گرامی را دارند و این هدفی است که تاریاد با وسواس خاصی آن را پیگیری می‌کند.

تصویر هواپیما

ـ از مزایای مجموعه‌ی نارسا نویسی1 ـ تصاویر نقطه‌چینی:

ـ افزایش کنترل عضلات دست کودکان (ھنگام نوشتن و وصل کردن نقطه چین‌ها به ھم).
ـ دست ورزی و تقویت انگشتان، عضلات کوچک و درشت کودکان (پیش دبستانی و کلاس اول).
ـ مؤثر در رفع اشکالات بد خطی و نارسانویسی.
ـ تقویت مھارت نوشتن در نوآموزان و دانش‌آموزان (ردیابی خطوط ).
ـ افزایش تمرکز و ھماھنگی دیداری حرکتی (چشم و دست).

ـ روش استفاده:

با توجه به سن و نوع مشکل و هدف، از  سطح یک شروع نمایید. اگر احساس می‌کنید سطح یادبرگ برای کودک تکراری یا خیلی ساده است از سطوح بالاتر  شروع نمایید.

ـ پیشنهادات تکمیلی:

بعد از پر رنگ نمودن تصاویر؛ می‌توانید از کودک بخواهید:
الف: آن‌ها را رنگ آمیزی نماید.
ب:در مورد تصویر، توضیحاتی ارائه دهد.
ج: در صورت آشنایی به انواع خطوط به کار رفته اشاره نماید.
د:  یک جمله یا عبارتی درباره‌ی تصویر بنویسد.

ـ محتوای موجود:

10یابرگ خطوط، تصاویر و اشکال نقطه چین شده.

ـ مخاطبین:

ـ پیش دبستانی‌ها: جهت تقویت عضلات دست و کسب آمادگی جهت مهارت نوشتن.
ـ مقطع ابتدایی: درمان مشکلات نارسانویسی و افزایش مهارت نوشتن.

ـ همواره سعی بر این است که محتواهای تولید شده و روش‌های آموزشی و درمانی از پشتیبانی شواهد علمی برخوردار باشند یا حداقل تاثیرگذاری آنان از طریق تجربه ثابت شده باشند. محتوای تولیدی تاریاد حاصل چندین سال کار تخصصی در حوزه‌ی آموزش و یادگیری کوکان است که در کلاس‌های درس و مراکز آموزشی و یادگیری مورد استفاده واقع شده است و می‌شود گفت از پشتیبانی تجربی برخوردارند.

ـ خوشحال خواهیم شد معلّمان و مربیان عزیز روش‌های نوآورانه‌ی خویش را،که اثرگذاری آن، برایشان ثابت شده است؛ را با ما در میان بگذارند. در آینده سعی خواهیم کرد روش‌های ابتکاری  و مؤثر شما را با سایر مخاطبان تاریاد به اشتراک بگذاریم.

 

ـ مشخصات یادبرگ:

  • عنوان: نارسا نویسی1 – تصاویر نقطه‌چینی
  • کد: 0039
  • نوع فایل: PDF
  • حجم: 714 KB
  • سایز: A4
  • تعداد صفحات: 10
  • دانلود: رایگان
دوخت و دوز

 

دوخت و دوز

تجربه کاربری در طراحی وسایل آموزشی

در میان وسایل آموزشی در مرکز یادگیری به یک وسیله‌ی آموزشی تحت عنوان: دوخت و دوز برخوردم. و این بهانه‌ای شد جهت انتشار این پست. خواستم بازش کنم و به اصلاح راه اندازی اش کنم؛ باور کنید حدود 5 دقیقه طول کشید؛ تا من با فشار  و ترفند توانستم سوزن را از سوراخ عبور دهم و بازش کنم!

ـ چرا؟

چون گِرهی بزرگ به نخ سوزن زده بودند به طوری که سوراخ آن را نمی‌کشید. به فکر افتادم چرا یک وسیله (مدل)  که برای دوخت و دوز  ساخته شده است بایستی سخت ترین مرحله ی استفاده‌اش همان عبور نخ و سوزن از سوراخ باشد. چرا تولید کننده، خود را جای کاربر (استفاده کننده‌ی محصول) قرار نداده است؟ و داشتم فکر می‌کردم که هیچ یک از کارگران هنگام بسته بندی و بستن نخ به دور پلاستیک و سوزن و زدن یک گره بزرگ به این فکر نبوده‌اند که قرار است روزی این گره از سوراخ عبور نماید. البته من بالاخره قلق کار دستم آمد و حالا دوخت و دوزم به سختی مرحله‌ی اول نیست. ولی همواره این احساس ناخوشایند استفاده از این وسیله را با خود خواهم داشت و شاید هیچ‌گاه در فروشگاه حاضر نباشم این محصول را به سبد خرید خویش اضافه کنم و شاید استفاده از آن را هم به کسی توصیه نکنم. باید دنبال جایگزین لاغرتری باشم!

عکس دوخت و دوز

خوب این مقدمه‌ای شد جهت معرفی و توضیح  تجربه‌ی کاربری( User Experience):

آن چه در تصویر می‌بینیم؛ یک وسیله ی چند حسی یا مالتی میدیای آموزشی است که یکی از زیر مجموعه‌های اشیای سه بعدی یا مدل است و نوشته‌ای که خواندید تجربه‌ی من از استفاده از یک محصول آموزشی بود؛ که به آن‌ تجربه‌ی کاربری (User Experience) می‌گویند. که تعریف دقیق‌تر آن:”شامل رفتارها، نگرش‌ها و احساسات یک کاربر دربارهٔ استفاده از یک محصول، سامانه یا سرویس خاص است.”

“بحث تجربه کاربری تحت این عنوان و به‌صورت جدی در میانه دهه ۹۰ میلادی و برای طراحی موجودیت‌های تکنولوژیک مانند وب‌سایت‌ها، نرم‌افزارهای موبایل، سرویس‌های بانکداری الکترونیک و …. مطرح شد.” به این ترتیب طراحی از گونه‌ای که به نمایش محصول کمک کند به گونه‌ای که کاربر تجربه بهتری در استفاده از آن داشته باشد تغییر کرد.

 

تجربه کاربری

honeycomb

خوب بودنِ تجربه کاربری تابع هفت عامل است:

ـ باید محصول یا سرویس، برطرف کننده یک نیاز باشد (Useful)،

ـ استفاده از آن راحت باشد (Usable)،

ـ یافتن آن راحت باشد یا به‌عبارت دیگر محصول یا سرویس جلوی چشم مشتری باشد (Findable)

ـ بتوان به‌ آن اعتماد کرد (Credible)،

ـ دسترسی به آن راحت باشد؛ حتی برای افرادی که ناتوانی جسمی یا ذهنی دارند- (Accessible)

ـ مرغوب و مطلوب باشد (Desirable)

و در نهایت راضی کننده و ارزش‌آفرین باشد (Valuable). (اینجا هم)

در طراحی و ساخت هر محصولی و همچنین در طراحی و ساخت وسایل آموزشی و کمک آموزشی این هفت عامل هم بایستی مد نظر قرار گیرد؛ که متاسفانه ما در مدارس، مراکز یادگیری و آموزشی به ندرت به وسیله‌ای برمی‌خوریم که توانسته باشد تمام یا اغلب عوامل فوق را با خود داشته باشد. به خصوص قطعات الکترونیکی و مدارها و زنگ اخبارها که خیلی وقت‌ها در حسرت یک صدا و یک چرخش زمان زیادی با یک وسیله کلنجار رفته‌ایم و نتیجه‌ای نگرفته‌ایم!

آنچه جای خالی آن کاملاً احساس می‌شود؛ طراح تجربه‌ی کاربری در کنار طراحان و تولیدکنندگان محصولات آموزشی است؛ کسی که شما را با نیازهای کاربران آشنا می‌کند؛ که اگر به آن پاسخ ندهید بی شک در آینده هزینه‌های زیادی خواهید داشت.

ـ شما چه تجربه‌ی کاربری خوشایند یا ناخوشایندی هنگام استفاده از وسایل آموزشی داشته‌اید؟ آن را با ما به اشتراک بگذارید.

 

دانش‌آموزان-دارای-مشکلات-یادگیری
دانش‌آموزان-دارای-مشکلات-یادگیری

دانش‌آموزان-دارای-مشکلات-یادگیری

 در تاریاد به تناسب محتوا و به صورت متناوب همواره با ارائه‌ی فهرست‌هایی سعی خواهیم کرد؛ هر چند ساده و کوتاه، به دنیای آموزش و یادگیری، سری بزنیم. امروز به ده باور اشتباه پدران و مادران، برخی از معلّمان و بعضی از افراد جامعه، نسبت به دانش‌آموزن دارای مشکلات یادگیری می‌پردازیم. به علت عدم آگاهی، گاه ویژگی یا مشخصاتی را به کودکان دارای مشکلات یادگیری نسبت می‌دهیم که مبنای علمی ندارند و منطبق بر شواهد نیستند.

  1. ـ این دانش‌آموزان در تمام فرایندهای روانی نظیر ادراک، توجه، زبان گفتاری و شنیداری مشکل دارند.<
  2. ـ این دانش‌آموزان از نظر هوشی، از بچه‌های عادی کم هوش‌تر هستند.
  3. ـ پدر یا مادر یا هر دو و یا معلم، باعث ایجاد مشکلات یادگیری می‌شوند.
  4. ـ این بچه‌ها نمی‌توانند؛ موفق شوند و دیر یا زود ترک تحصیل می‌کنند.
  5. ـ این دانش‌آموزان، استثنایی، به معنی عقب مانده‌ی ذهنی هستند.
  6. ـ این کودکان نسبت به همسالان، توانایی و استعداد کمتری دارند
  7. ـ این دانش‌آموزان همواره نیازمند دلسوزاندن هستند.
  8. ـ از نظر مغزی، بینایی یا شنوایی نقصی دارند.
  9. ـ از نظر عاطفی و سازگاری مشکل دارند.
  10. ـ در همه‌ی دروس عملکرد ضعیفی دارند.

ـ اگر شما جزو کسانی هستید که هیچ کدام از باورهای اشتباه فوق را نداشته‌اید؛ به شما تبریک می‌گوییم! اطلاعات مفید و قابل اتکایی در مورد کودکان دارای مشکلات یادگیری دارید. اگر هم یک یا چند مورد از باورهای فوق، تاکنون جزو باورهای شما بوده است؛ آنها را کنار بگذارید. باورهای اشتباه ما را به مقصد نمی‌رسانند. مواظب باشیم!

توزیع فراوانی ناتوانی‌ها:

ـ اختلالات یادگیری 51/1 درصد

ـ ناتوانی‌های گفتاری و زبانی 22/1 درصد

ـ عقب مادگی ذهنی 10/8 درصد

ـ آشفتگی‌های شدید 8/6 درصد

ـ سایر ناتوانی‌ها 7/4 درصد

(احدی و کاکاوند 1386)

  •  مطابق آن‌چه که در نمودار دیده می‌شود؛ بیشترین فراوانی مربوط به گروه اختلالات (مشکلات) یادگیری می‌باشد. البته هر چند مشکلات این گروه از نظر شدت ناتوانی به اندازه‌ی سایر گروه‌های دیگر نیست و هر چه ناتوانی شدیدتر باشد؛ با فراوانی کم‌تری در جامعه روبرو هستیم ولی بایتسی در نظر داشته باشیم که گروه دانش‌آموزان دارای مشکلات یادگیری، بیشترین تعداد از دانش‌آموزان دارای اختلال می‌باشند و  این امر، توجه‌ی ویژه به این گروه و برنامه‌ریزی و تولید محتوای خاص جهت بهبود مشکلات آنان را می‌طلبد.

توزیع-فراوانی-ناتوانی-ها